Психолого-педагогические условия применения игрового занимательного материала на современных уроках русского языка

Приставка При была очень добрая и ласковая. Она хотела всех приласкать, приголубить. Ёе сестрёнка приставка Пре была совсем иного характера. Она всех преследовала, предавала, хотела превратить в своих рабов,

И тогда собрались все-все приставки на совет, осудили поведение приставки Пре.

Задумалась приставка, приуныла.

А через некоторое время произошло чудо. Стала эта приставка образо

вывать красивые слова: прекрасный, прелестный, преумный.

Перевоспиталась приставка, теперь она образует много слов с различными значениями.

Какие значения могут иметь эти приставки?

Как различить, когда следует писать при-, а когда пре-?

Об этом мы узнаем сегодня на уроке.

2. Составление таблицы. Запишем в тетрадях.

Пиши при-:

1.Приближение.

Прибыл, приплыл, прилетел.

Прибыл ли поезд, приплыл теплоход

Космонавт прилетел из Вселенной-

В словах придёт, прилетит, приплывёт

Пишется при, несомненно.

2.Присоединение.

Привинтил, прикрутил, приклеил, пришил, приделали.

Винт привинтил, прикрутил колесо,

Приклеил, пришил умело-

Пишем мы при -, говоря обо всём,

Что добрые руки приделали.

3.Близость.

Пригорок, придорожный, пригород, приморский, пришкольный.

На пригорке придорожном,

В пригороде приморском,

На пришкольном участке нашем

Даже вредному здорово!

4.Неполное действие.

Прикусил, пригорело.

Язык прикусил – не совсем откусил,

Пригорело – не значит сгорит.

Помни, что сделано не совсем, а чуть-чуть,

Пишем с приставкой при-

Сделаем вывод. Пиши при-, если она обозначает приближение, присоединение, близость, неполное действие.

Продолжим разговор о приставке пре-.

ПИШИ ПРЕ- :

1.Вместо приставки пере-

Прервать урок, преградить дорогу, преступить закон.

Дожди непрерывные льют в октябре,

Но грамотный дождь не преграда,

Где очень похожи пере- и пре –

Писать только пре- там и надо.

2.Вместо слова очень.

Предлинный, прежадный.

Предлинный достанет до крыши рукой,

Прежадный не даст вам конфету.

Если «очень такой» или «очень сякой»-

Пре- мы напишем при этом.

Сделаем вывод. Пиши приставку пре- вместо пере, вместо очень.

Диагностика обученности учащихся с помощью игрового занимательного материала

Третий этап – контрольный эксперимент.

Нами была проведена системная работа, направленная на углубление и расширение имеющихся данных, включающая различные дидактические игры.

Реализовав план по активизации деятельности учащихся, используя игровые формы занятий. Нами повторно был проверен уровень знаний учащихся. Результаты проведённого тестирования отражены в таблице 2.3

Результаты исследования показали, что уровень активизации учебно–познавательной деятельности учащихся был выше, чем в первоначальный период эксперимента.

Итоги проверки эксперимента были следующие:

15% обучаемых имели низкий уровень активности;

45% обучаемых – средний уровень;

40% обучаемых – высокий уровень.

Итоги проведенного исследования отражаются графически (см. рис. 1.2):

занимательный игровой материал обучение

Рис. 1.2

Уровень учебно-познавательной активности учащихся на уроке после применения дидактических игр, в итоговый этап.

При сравнении первоначальных и итоговых данных мы видим, что процент учащихся с низким уровнем активности на уроке понизился до 15%. Средний уровень понизился на 10%, зато высокий уровень активности был повышен на 20%.

Для сравнения времени активности мы использовали следующую методику, полагая, что в идеале время активность класса составляет 100%, т.е. 100% времени все ученики участвуют в работе.

Для расчёта времени активности мы использовали формулу:

Процент времени активности = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-X2%)/100% + … + An * (100%-Xn%)/100%) * K / 100%

Где:

А1, А2, Аn – количество учеников в группе

X1, X2, Xn – процент времени, который группа учеников отвлекается от урока.

K – всего учеников в классе.

Обычно, на уроках 5 учеников из класса около 10% времени тратят на различные разговоры, не относящиеся к теме урока. Два ученика пассивно относятся к занятиям и около 50% времени урока наблюдают за работой своих одноклассников.

Процент времени активности обычных уроков = (5*(100-10)/100 + 2*(100-50)/100 + 9*(100-0)/100) * 100 / 16 = 90,6 %.

Во время педагогического эксперимента наблюдалось значительное увеличение времени активности и только один ученик 20% времени урока наблюдала за работой своих одноклассников.

Процент времени активности во время эксперимента = (1* (100-20)/100 + 15) *100/16 = 98,75 %.

В результате, усреднив данные по четырём показателям получим значения активности учащихся до и после проведения педагогического эксперимента (см. рис. 3)

Активность до эксперимента = (81+69+81+91)/4 = 81%

Активность после эксперимента = (100+94+94+99)/4 = 97%

Рис. 3 - Активность учащихся до и после проведения педагогического эксперимента

Таким образом, предложенный нами игровой метод на уроках и внеклассных занятиях в математическом воспитании и образовании младших школьников является эффективным. Он повысил активность учащихся на уроке на 16%.

Обобщив данные, полученные в ходе эксперимента, мы можем подвести итог: игровой занимательный материал содействует лучшему пониманию сущности вопроса, уточнению и формированию знаний учащихся, формируемых на уроках русского языка.

Психолого-педагогические условия применения игрового занимательного материала на уроках русского языка можно использовать на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля с применением компьютерных технологий.

Проведя и проанализировав наше исследование, мы выявили, что игровой занимательный материал позволяет не только активно включить учащихся второй ступени в учебную деятельность, но и активизировать их познавательную деятельность. Игровой занимательный материал помогает учителю донести до учащихся сложный материал в доступной форме, особенно с применением мультимедийных технологий. Отсюда можно сделать вывод о том, что создание особых психолого-педагогических условий необходимо для применения игрового занимательного материала.

В ходе проделанной нами работы, мы сделали вывод, что игровой занимательный материал может быть использована как и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах изучения нового материала. Игровой занимательный материал должен в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основой ступенью в развитии познавательных интересов учащихся второй ступени школы.

Таким образом, мы рассмотрели теоретические аспекты понятия психолого-педагогические условия; определили сущность понятия «занимательный игровой материал» и показали его основные виды на уроках русского языка; проанализировали уровень усвоения учебного материала, полученного при помощи использования игрового занимательного материала и создания психолого-педагогических условий.