Теоретический анализ социально-педагогической деятельности с ребенком из неблагополучной семьи

Беседуя с Любовью Алексеевной - учителем литературы, нам стало известно, что у Дмитрия имеются способности к чтению стихотворений, так как у него хорошая дикция и речь развита лучше по сравнению с другими учениками в классе. Подросток считает данный предмет не нужным и под разными предлогами отпрашивается с занятий. Так как через несколько недель должен состояться конкурс стихов посвященных Сув

еренитету РБ, мы решили провести отбор "чтецов" в классе. Делая упор на то, что предстоящее мероприятие является важным для школы, чтобы дети ответственно готовились. Таким образом, кандидатура Дмитрия была утверждена на конкурс стихов. Некоторые одноклассники выразили недовольство по этому поводу: "Он не выучит текст или вообще не придет". Тогда учительница сказала, что она уверена в Дмитрии и надеется на одно из первых мест. В течение двух недель Дима регулярно посещал уроки, приходил на перемене или оставался после занятий на репетиции. Вот настал день конкурса, ученик очень сильно волновался, боялся подвести школу, говорил, что лучше бы вместо него читала Оля Михайлова. Текст Дмитрий прочитал без ошибок, в итоге занял третье место, чему и был безгранично рад. Результаты стали неожиданной новостью для класса.

Затем мы с классным руководителем решили назначить Дмитрия капитаном команды класса на мероприятие по поликультурному воспитанию "Хоровод друзей". Обязанности Димы состояли в организации класса: распределить обязанности среди одноклассников, обсудить какую национальность будут представлять и т.д. После того как класс был проинформирован о предстоящем деле, Татьяна Юрьевна сказала, что предлагает в качестве капитана назначить Диму Карпенко. Реакция класса была такая же, как и перед первым конкурсом. Выслушав все, классный руководитель сказала, что вы тоже не верили, когда Диму утвердили на чтение стихов, а он занял призовое место, показал себя как ответственный человек, и с ролью капитана он тоже справится. Когда шли обсуждения, Дима молчал, но потом один подошел и сказал, что, может быть, не стоит ему быть организатором на данном мероприятии, ссылаясь на то, что вдруг его не будут слушать одноклассники, на это Татьяна Юрьевна рассказала о его обязанностях и уверенно сказала: "Ты справишься, а если будут затруднения, то мы обсудим на классном часе". Таким образом, мы вовлекли Дмитрия в воспитательную работу, в процессе которой его лучше узнают одноклассники, а он почувствует себя нужным в жизни классного коллектива.

К мероприятию класс подготовился хорошо, были у них и костюмы, и игры, и призы. "Хоровод друзей" стал настоящим общешкольным праздником, по завершению которого детей награждали по номинациям, так как у каждого класса была своя отличительная особенность.

Результаты эффективности применения на практике социальным педагогом ситуации успеха состоят в том, что целенаправленная работа с подростком СОШ№ 2 по формированию готовности к социально - одобряемой деятельности путем создания ситуации успеха, учет возрастных и индивидуальных особенностей, применение адекватных методов привели к позитивным изменениям качественных и количественных показателей.

Для определения эффективности проведенной работы и выявления уровня готовности подростка к социально-одобряемой деятельности нами проводился тот же комплекс методик, что и на начальном этапе работы.

При повторном исследовании положения ребенка в коллективе класса, применяя социометрический тест, у Димы шесть положительных выборов и три отрицательных, это лучший результат, по сравнению с предыдущим, следовательно, подросток стал более общительным со своими одноклассниками. Из беседы с учителем литературы нам стало известно, что ребенок стал регулярно посещать занятия, стал проявлять активность на уроках, увереннее отвечать. Все это говорит о позитивном отношении к учению. Это подтвердилось результатами теста на мотивацию учения. У Димы также изменился уровень мотивации к учению с третьего на второй, что означает позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу. Результаты теста на исследование самооценки показывают, что она стала ближе адекватной (показатель равен 0,3).

Таким образом, из субъекта обстоятельств ситуации успеха учащийся стал субъектом учебной деятельности. Эффективность такой ситуации проверяется не только наличием активного отношения к учебе, но и умением самого школьника создавать себе условия для успешной деятельности. Складывается познавательная активность учащегося как субъекта, формируется стойкая потребность в самообразовании и социально-одобряемой деятельности. Этот период соответствует старшему школьному возрасту. Итак, мы выяснили, что ситуация успеха только тогда становится действенным средством активизации познавательной деятельности, когда она организуется на всех этапах учебного и воспитательного процесса; реализуется с учетом индивидуальных особенностей. Ситуация успеха становится условием перерастания положительного отношения к учению в активное, творческое, если у субъекта деятельности положительные эмоции в деятельности порождают чувство удачи, вызванное преодолением трудностей, как выбранных самим учащимся, так и предложенных учителем, вызывают эмоции радости, интеллектуального подъема в процессе решения различных задач, приносит удовлетворение, осознание недостаточности уровня своих знаний, умений в ситуациях преодоления и, таким образом, формирует устойчивую потребность в социально-одобряемой деятельности.

Общей целью создания ситуации успеха является оказание помощи ребенку из неблагополучной семьи в решении проблем; формирование готовности у него к социально-одобряемой деятельности.

Основными принципами структуры создания ситуации успеха является следующее:

принцип ориентации на личность воспитанника, его внутренние резервы;

принцип субъект - субъектного взаимодействия;

принцип организации общения ребенка, предусматривающий его заинтересованность взаимодействием в ходе овладения социально-одобряемой деятельностью;

принцип гуманизации (ненасилия), предусматривающий предоставление возможности для принятия ребенком самостоятельных решений.

Содержание определяет пути и средства деятельности социального педагога, среди которых основными являются:

1. Организация совместной деятельности педагогов, психологов, администрации, социального педагога, направленной на создание условий, при которых у ребенка формируется потребность в достижении успеха.

2. Выявление критериев и показателей сформированности мотивации к социально-одобряемой деятельности.

3. Организация методического обеспечения, основанного на комплексной диагностике личности ребенка.

Как показала практика, в силу индивидуальных различий учащиеся по-разному реагируют на предложенные учителем ситуации. Для некоторых школьников ситуация успеха должна быть повторена неоднократно, до тех пор пока не реализуется основная задача: ученик испытает чувства удовлетворения не только от итога деятельности, но и от самого процесса овладения знаниями. Поэтому учителю важно создавать атмосферу доверия в отношениях с учеником. Если мы хотим сформировать у школьников стремление к достижениям, то надо сделать так, чтобы они знали, каких результатов мы ждем от них, по каким показателям будем оценивать их работу, а также были уверены в том, что все наши действия будут объективными и справедливыми.