Обучение, воспитание в дошкольном учреждении

Для 3-4-летнего малыша начать понимать нравственные понятия «хорошо-плохо», это важный шаг, особенно если это понимание вызывает у него желание «делать хорошо и не делать плохо».

В отечественной и зарубежной педагогике и психологии давно уже отмечено, что в 3-4 года ребёнок с большей лёгкостью заражается чувствами окружающих его людей.

По мнению американских психологов и других авторов,

у детей с 2,5 лет начинается формирование нравственных норм поведения. Дети болезненно реагируют на сломанные игрушки, запачканную одежду, грязные руки и т.д. Усваивая нравственные нормы, малыши пытаются понять, как необходимо вести себя в своём окружении, какие паттерны поведения являются правильными, а какие нет.

Дети к 3 годам привыкают к звучанию своего имени. Ребёнок очень рано идентифицируется со своим именем и не представляет себя вне его. Можно сказать, имя человека ложиться в основу его личности. Особый интерес дети проявляют к своим тёзкам, реальным людям или героям детских книжек. Всё, что происходит с тёзками, воспринимается более эмоционально.

В развитии личности трудно переоценить роль общения. Это неоднократно было доказано в теоретических и эмпирических исследованиях. Общение неизменно в становлении личности, в развитии его внутреннего, субъективного мира, в расширении и обогащении социального и психологического опыта.

К 4 годам при успешном преодолении «кризиса 3 лет», ребёнок начинает осознавать себя как личность. Он отделяет себя от взрослого и открывает мир людей, мир поступков, определяя своё место в этом мире как самостоятельной личности. Ребёнок целеустремлённо старается реализовать свои замыслы, ищет поддержку и одобрение взрослых. У него появляется чувства собственного достоинства, гордость за свои достижения.

Постигая социальный мир, ребёнок с готовностью «впитывает» поведение взрослых. Подражательность, лёгкая внушаемость и само внушаемость – основные характеристики нервно-психической организации младшего дошкольника в этот период. Ребёнок ещё не имеет прочно закреплённых представлений, недостаточно разбирается в отношениях и связях между явлениями окружающей жизни, поэтому легко верит всему, следуя наглядному примеру.

Роль взрослого в приобретении ребёнком социальных навыков в этом возрасте трудно переоценить. Ребёнок охотно и энергично повторяет за эмоционально значимым для него человеком образцы жестов, манер, слов. Эту особенность я так же использовала в планировании игр и словесных инструкций на занятиях.

К 4 годам ребёнок способен приобрести такие нравственно-волевые и социальные качества личности как:

- доброжелательные отношения детей друг к другу;

- уважение к труду и желание трудиться;

- уверенность в себе и своих возможностях;

- бережное отношение к вещам, предметам и игрушкам;

- сочувствие и отзывчивость к окружающим;

- формируются навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить.

Таким образом, маленькие дети очень уязвимы, но с другой стороны очень податливы. Они очень наблюдательны, копируют поведение друг друга и взрослых. К 3-4 годам необходимо прививать ребенку понятие что значит «хорошо», а что значит «плохо». Уже к 4 годам ребенок начинает познавать себя как личность.

Подводя итог сказанному в 1главе, отметим, что общение детей коренным образом отличается от общения взрослых. Неумение вести диалог и идти на компромисс порождает конфликты, которые без участия взрослых малышам не разрешить. Поэтому необходимо развивать подобные навыки у детей, учить, как можно поступать, а как нельзя. От этого во многом зависит дальнейшая жизнь ребенка.

Организация современного образовательного процесса в дошкольном учреждении

Современные требования, предъявляемые к образовательному процессу в дошкольном образовательном учреждении, меняют систему управления дошкольным образованием, определяют необходимость выработки новых подходов к управленческой и педагогической деятельности всего коллектива. Встает необходимость перестройки сознания в рамках новых ценностей, категорий и понятий, таких как конкурентоспособность, компетентность, рынок образовательных услуг, самоорганизация и самоуправление. Они определяют управленческий функционал руководителя и направление деятельности всего педагогического коллектива, ориентируя на инновационный путь обеспечения качества образования в дошкольном образовательном учреждении.

Необходимость разработки программы развития дошкольных образовательных учреждений обусловлена важностью целей развития образования и сложностями социально-экономической ситуации этого периода в Российской Федерации.

Поэтому стратегическая цель государственной политики в области образования – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина остается неизменной на повестке дня. Однако в условиях экономического кризиса ее реализация определяется не столько внешним ресурсным обеспечением развития системы образования, сколько способностью системы образования актуализировать свой внутренний потенциал саморазвития. Экономический кризис не может стать поводом отказа от перехода на новую модель образования, нацеленную на обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании.

Для успешного существования в современном информационном обществе, где технический прогресс играет важнейшую роль, и формирования среды, позитивно влияющей на творческое развитие личности, необходимо изменить подход к образовательному процессу.

Для этого требуется:

расширение комплекса технических средств, представляющих многокомпонентную информационно-педагогическую среду;

разработка и внедрение новых педагогических технологий;

сохранение и укрепление здоровья воспитанников, применение здоровье сберегающих технологий в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения;

духовно нравственное воспитание детей.

Актуальность создания программ дошкольного образовательного учреждения обусловлена изменениями в государственно-политическом устройстве и социально-экономической жизни страны. Проблема качества дошкольного образования в последние годы приобрела не только актуальный, но и значимый характер. В современных условиях реформирования образования, дошкольное образовательное учреждение представляет собой открытую и развивающуюся систему. Основным результатом её жизнедеятельности должно стать успешное взаимодействие с социумом.

Анализ всех этих данных определяет динамику социального заказа, предъявляемого родительской общественностью, и нацеливают на адресную работу с семьями, которая позволит удовлетворить индивидуальные запросы родителей, которые желают поднять уровень развития детей, укрепить их здоровье, развить у них те или иные способности, подготовить их к обучению в школе.

Таким образом, проблему, стоящую перед дошкольным образовательным учреждением можно сформулировать как необходимость сохранения достигнутого уровня качества образования и воспитания, существующей динамики инновационного развития за счет актуализации внутреннего потенциала образовательного учреждения.