Использование различных дидактических методов при обучении младших школьников приемам сложения

По результатам опроса можно сделать вывод, что учителя, в большинстве своем, владеют всеми указанными методами обучения, но отдают предпочтение методу проблемного обучения (74%), работе с книгой (53%), решению задач и познавательной игре (по 47%).

Следующий вопрос «Постановка и решение проблемы наиболее эффективны (пригодны) для формирования:

кругозора (теоретических знаний),

прак

тических (трудовых) способностей,

умения добывать, систематизировать и применять знания

умения учиться (навыков самообразования),

исследовательских способностей;

для развития:

мышления,

познавательного интереса,

активности

памяти,

способности выражать эмоции,

эмоций».

Результаты ответов на данный вопрос представлены на диаграмме (рис. 2). По горизонтальной оси отмечены категории 1–11, а по вертикальной – число учителей, указавших данную категорию.

Рисунок 2. Значение метода проблемного обучения

Из диаграммы видно, что учителя считают, что проблемное обучение имеет большое значение для формирования умения добывать, систематизировать и применять знания, для формирования умения учиться, для формирования исследовательских способностей, а также для развития мышления, познавательного интереса и активности.

На вопрос: «С какими трудностями вы сталкиваетесь при использовании метода проблемного обучения?», большинство учителей (13 чел. — 68%) ответили — «Отсутствие у учителя свободного времени», 32% — «Трудности реализации методики проблемного обучения» и лишь 26% учителей не имеют трудностей при использовании метода проблемного обучения. По этому вопросу можно составить следующую таблицу 5.

Таблица 5 – Трудности использования метода проблемного обучения

Вывод: учителя в своей педагогической деятельности активно используют различные методы обучения. Несмотря на объективные трудности при использовании метода проблемного обучения, предпочитают именно этот метод и считают его эффективным для развития учащихся и формирования разнообразных умений.

Таким образом, для реализации развивающего обучения и активизации знаний учащихся необходимо на уроках активно использовать различные приемы проблемного метода обучения.

Одна из важнейших задач обучения младших школьников математике — формирование у них вычислительных навыков, основой которых является осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений. Использование различных дидактических методов на уроке способствует активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, осознанному усвоению знаний и их практическому применению, совершенствованию процесса обучения в школе.

В данной работе проведён анализ и рассмотрены классификации методов обучения, используемых для проведения уроков математики в начальной школе.

Рассмотрена последовательность и методика изучения приемов сложения в курсе математики начальной школы, проанализирован опыт учителей по вопросу использования разнообразных методов обучения при изучении приемов сложения.

Подготовлен и проведён педагогический эксперимент. В ходе констатирующего эксперимента был выявлен уровень владения приёмами сложения учащихся 3-х классов. Оказалось, что среди испытуемых есть ученики, которые имеют низкий уровень владения приемами сложения.

Так же установлено, что учителя на своих уроках используют разнообразные методы обучения, но эффективными для развития учащихся и для формирования разнообразных их умений, считают методы проблемного обучения.

Таким образом, задачи курсовой работы выполнены. Возникает новая задача: исследовать влияние методов проблемного обучения на осознанность и прочность усвоения младшими школьниками приемов сложения.