Самовоспитание личности: пути, средства и методы
Таким образом, на определенной стадии развития личности, ее интеллектуальных способностей и общественного самосознания ребенок начинает понимать не только внешние для него цели, но также цели своего собственного воспитания. Он начинает относиться к самому себе как к субъекту воспитания. С возникновением этого нового весьма своеобразного в формировании личности фактора человек сам становится вос
питателем.
На основании анализа психолого-педагогической литературы были сделаны следующие выводы:
– Самовоспитание – педагогически управляемый процесс. Психологическая и практическая подготовка к работе над собой составляет одну из важнейших задач воспитания.
– В основе самовоспитания лежит принцип опережающего отражения в сознании человека тех действий и поступков, которые он собирается совершить, определение тех черт и качеств, которые он предполагает выработать у себя.
– Главная воспитательная задача в руководстве самовоспитанием заключается в том, что надо сформировать те положительные качества, от которых зависит разрешение указанных противоречий, и привести в действие такие факторы как: самосознание, увлеченность, направленность, умение управлять собой и т.д.
Степень склонности к самовоспитанию у подростков
Повышение уровня самосознания в подростковый период школьника связано с тем, что именно в это время происходит очередной его переход к новому социальному статусу. Из состояния детства подростки переходят в состояние юности, и этот процесс связан с определенными изменениями в мышлении, мировоззрении и ощущении собственного «я».
С повышением уровня самосознания у подростков возникает потребность в самосовершенствовании и самовоспитании и педагогу необходимо всячески стимулировать и развивать эту потребность. Работа по стимулированию самосовершенствования и самовоспитания начинается с диагностики готовности учащихся к самовоспитанию. Это позволяет выяснить, знаком ли подросток со способами самопознания и саморегулирования. Хочет ли он больше знать о себе, изменить себя, предпринимает ли что-нибудь для этого.
Цель данной курсовой работы заключалась в исследовании особенностей путей, средств и методов самовоспитания подростков и юношей. В связи с этим на эмпирическом этапе исследования нами решались следующие задачи:
Определить степень готовности подростков и юношей к самовоспитанию.
Подобрать и провести цикл занятий по стимулирования процесса самовоспитания подростков.
Работа по стимулированию процесса самовоспитания у подростков была начата с анкетирования, что позволило нам выяснить, знаком ли подросток со способами самопознания и саморегулирования. Хочет ли он больше знать о себе, изменить себя, предпринимает ли что-нибудь для этого. Мы провели анкетирование с подростками 8 класса СШ №8 Сморгонского района. В эксперименте принимало участие 30 детей в возрасте 14 лет. Анкетирование помогло нам выявить уровень готовности подростков к самовоспитанию.
На основании анализа данных, полученных в процессе анкетирования школьников, можно сделать следующие выводы:
На вопрос о том, что понимают под понятием «самовоспитание», мы получили следующие ответы: воспитание самого себя, учиться чему-то новому, работа над собой по самосовершенствованию, воспитывать в себе новые качества, развитие силы воли. Ответы в процентном отношении отражены в таблице 2.1.
Таблица 2.1 – Распределение ответов на вопрос «Что ты понимаешь под словом «Самовоспитание»»
Место |
Ответы |
Количество % |
1 место |
Воспитание самого себя |
46,7% |
2 место |
Учиться чему-то новому |
26,7% |
3 место |
Работа над собой по самосовершенствованию |
10% |
Воспитывать в себе новые качества | ||
4 место |
Развитие силы воли |
6,6% |
На вопрос, для чего необходимо заниматься самовоспитанием, были получены следующие ответы: для того, чтобы: ценили друзья, быть образованным, быть воспитанным, тебя уважали, добиться в жизни успеха, достичь идеала. Полученные результаты отражены на рисунке 2.1.
Рисунок 2.1 – Распределение ответов на вопрос «Для чего необходимо заниматься самовоспитанием»
На вопрос «Занимаешься ли ты самовоспитанием?» были получены следующие ответы: да – 63,3% (19 человек), нет – 36,7% (11 человек). Полученные данные отражены на рисунке 2.2.
Рисунок 2.2 – Распределение ответов на вопрос «Занимаешься ли ты самовоспитанием»
На вопрос: «За что тебя ценят товарищи и взрослые?», были получены следующие ответы на рисунке 2.3.:
Рисунок 2.3 – Распределение ответов на вопрос «За что тебя ценят товарищи и взрослые»
Реже всего подростки упоминали такие качества, как ответственность, исполнительность, инициативность.
Положительные качества, которые ребята хотели бы выработать у себя в первую очередь распределены по частоте встречаемости (по убыванию) в таблице 2.2.
Таблица 2.2 – Распределение ответов на вопрос «Какие положительные качества ты хотел бы выработать у себя в настоящее время»
Место |
Ответы |
Количество % |
1 место |
Трудолюбие |
26,6% |
2 место |
Чувство юмора |
23,3% |
3 место |
Храбрость |
16,7% |
4 место |
Сила воли |
10% |
5 место |
Общительность |
6,7% |
Целеустремленность | ||
Усидчивость | ||
6 место |
Выдержка |
3,3% |
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Использование активных методов обучения в современной школе
- Индивидуальный подход в обучении детей 7-го года жизни
- Учёба и труд, их место в психическом развитии младшего школьника, новообразования младшего школьного возраста
- Методы и приемы интерактивного обучения на уроках математики в начальной школе
- Коррекционная работа при дислексии
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения