Формы учебных занятий по психологии и методика их проведения

Целесообразным представляется сочетание в курсовой работе реферативных, эмпирических и практических форм учебной и научной деятельности студента.

В ходе выполнения дипломной работы студент опирается на умения, освоенные им при выполнении курсовых работ на предшествующих курсах, по научному анализу литературы по теме исследования, по выполнению эмпирической научно-исследовательской работы и

по решению проблем в области практической психологии. Как правило, тема дипломной работы является продолжением исследований, проводимых в процессе написания курсовых работ. Основная особенность дипломной работы (по сравнению с курсовой) — ее комплексный теоретико-экспериментальный характер.

При написании реферата, курсовой и дипломной работы осваиваются умения грех основных типов:

1) поиска информации и оформления научной мысли реферативного типа;

2) планирования, проведения эмпирического исследования и оформления его результатов;

3) планирования, проведения инновационной работы в области практической психологии и оформления ее результатов.

Именно консультативные занятия помогут решить основные вопросы, возникающие у студентов при написания курсовых, реферативных, дипломных работ и при изучении основных вопросов курса психологии.

Методическая разработка лекционного занятия «Природа агрессивного поведения, методы исследования»

Цель лекции: доказать необходимость исследования агрессивного поведения в связи с теорией деятельности, раскрыть методы исследования агрессивного поведения.

План лекции.

1. Основные подходы к исследованию агрессивного поведения.

2. Основные принципы теории фрустрации.

3. Примеры проявления агрессивного поведения и соотношение с введенными понятиями.

4. Агрессия — конкретный способ поведения, требующий исследования.

5. Методы исследования агрессивного поведения.

6. Заключение.

План-конспект содержания лекции

1. Основные подходы к исследованию агрессивного поведения.

Необихевиористская ориентация. Гипотеза фрустрации агрессии (И. Миллер, Д. Доллард, М. Дуб, Д. Мауер и Р. Сиере).

Наличие агрессивного поведения предполагает фрустрацию, и наоборот.

Дать пределения: фрустрации, агрессии, «сдерживания», «смешенной агрессии».

1940-е гг. Авторы модифицировали гипотезу. Агрессия — естественное, но не неизбежное последствие фрустрации; агрессия—доминантная реакция, фрустрация - провоцирующее условие.

Рассказ о школе групповой динамики. К. Левин и Т. Дембо показали возможность иных, чем агрессия, реакций. Ознакомить с экспериментами Т. Дембо (вызывание гнева).

А. Маслоу, С. Розенцвейг, А. Бандура утверждали: фрустрация - не единственный фактор, приводящий к агрессии. С. Фенебек. Участие в агрессии имеет 3 эффекта: I) может уменьшать агрессию (драйв); 2) усиливать; 3) изменять силу сдерживаний. Фрейдистские и неофрейдистские ориентации.

2. Основные принципы теории фрустрации.

Эвристическая теория С. Розенцвейга.

Знакомство с уровнями психобиологической защиты: а) клеточный; б) автономный; в) корковый (эгозащитный); г) уровень, имеющий отношение к защите социальных групп. На третьем уровне выделяются типы реакций и направленность: а) экстрокарательные; б) интрокарательные; в) некартельные.

3. Примеры проявления агрессивного поведения и соотношение с введенными понятиями.

Рассказ об агрессивном поведении в спорте и его асоциальное проявление. Примеры.

4. Агрессия — конкретный способ поведения, требующий исследования.

Четырехкомпонентная структура теории деятельности. Виды конкретной деятельности с возможными проявлениями агрессии. Агрессивное поведение в контексте теории деятельности.

5. Методы исследования агрессивного поведения.

Методы исследования: модифицирующий эксперимент Т. Дембо; исследование гнева: метод рисуночной ассоциации С. Розенцвейга и его применение.

Раскрыть ситуации: заблокированные, субэгоблокированные.

Рассказ о направленности агрессии: экстрапозитивная, интрапозитивная, иммунитивная.

Знакомство с оценками по реакциям: препятственно-доминантные, эгозащитные, необходимо-упорствующие.

Раскрыть принцип построения методики. Ее соотношение с другими проективными методиками: ТАТ и ассоциативный эксперимент. Возможность применения. Использование метода в отечественной психологии (Тарабарина, Фетисова, Гаврилова).

Психологическое строение механизмов реализации агрессивного повеления может, например, оказаться таким, как и альтруистическое поведение. Различие только в направленности деятельностей.

Исследования агрессивного поведения в настоящее время носят прагматический характер. Препятствия для теоретического осмысления — в понимании психологического содержания агрессивного поведения: 1) идеологические установки; 2) неосознанность диагностической значимости исследований агрессии в психологии.

В современном обществе достаточно сильна также тенденция заменять задачу анализа социально-экономических и социально-политических корней насилия и агрессии социально-психологическим анализом.

Важно отметить:

1) общим недостатком теорий фрустрации и агрессии является их эмпиризм, игнорирование методологических подходов;

2) единственным источником агрессии считают фрустрацию (Миллер—Даллард);

3) не указывают на те конкретные деятельности, в которых агрессия проявляется в наибольшей степени.

6. Заключение.

Выводы:

1. Рассмотрена динамика представлений некоторых направлений изучения агрессивного поведения.

2. Несмотря на слабую теоретическую разработанность, в этих направлениях затронута важная сфера психологии — агрессивное поведение.

3. Введенные и используемые в психологии понятия для исследования агрессивного поведения требуют их соотнесения со структурными и функциональными единицами деятельности (единицы деятельности и уровни установок деятельности).

4. Теоретическую модель агрессивного поведения в системе категорий можно сконструировать лишь посредством изучения конкретной деятельности, в которой проявляется агрессивное поведение.

5. Важной является проблема метода исследования агрессии. Необходим метод, с помощью которого можно получать диагностически значимые результаты.

6. Агрессивное поведение необходимо исследовать в контексте теории деятельности.

Методическая разработка лабораторного занятия «Самооценка личности»

Цель: Определение уровня самооценки, ознакомление с методикой се измерения.

Материал: Бланк для самооценки личности.

Методика работы: Работа коллективная. Студенты получают бланки для самооценки личности и выполняют следующее задание соответственно инструкции.

Бланк самооценки личности

Ф. И. О……………… Дата…………………