Словотворчество как закономерность развития речи ребенка в дошкольном возрасте

Капет (Вова 3,5 года) – называет так пакет. Мальчик меняет местами два согласных звука [п] и [к]. В результате этого в первом слоге мы слышим звук [к], а во втором наоборот - звук [п]. Человеку со стороны трудно, и даже невозможно в «капете» узнать привычный уху «пакет».

Копти (Алеша 3 года) – играет в песочнице и называет так свои ногти. Очевидно, данное слово появилось в словаре мальчика

путем слияния двух слов – «копать» и «ногти». По классификации Ушаковой это слово относится к группе «синтетических слов». Копти = копать + ногти.

Катита (Настя 2 года) – называет так котлету, когда кушает. Очевидно для девочки в этом возрасте достаточно сложно произнести слово, состоящее из трех слогов «котлета», тем более, что в середине слова встречается группа согласных. Девочка «выбрасывает» второй согласный звук, меняет гласный звук, в результате чего образуется новое слово.

Най (Катя 2 года 2 мес.) – таким словом просит что-то. По классификации Ушаковой мы бы отнесли это слово к группе «синтетических слов». Най = на + дай.

Чичи (Вика 2,5 года) - называет так часы. Девочка уподобляет второй слог первому – так легче произнести. К тому же было замечено, что для маленьких детей представляет сложность звук [ы], поэтому легко объяснить такую замену Вики.

Люля (Настя 4года) – этим словом называет луну. когда девочку просят объяснить, почему «люля», а не «луна», она не задумываясь отвечает, что маленьких деток качают в люлечке и светит луна, поэтому это уже не луна, а люля.

Чань (Катя 2,5 года) – в переводе с Катиного языка «чань» - это «чай». Представляется достаточно сложным выявить механизм формирования данного слова, можем предположить, что девочка не четко слышит в речи взрослых звук [j] и пытается подобрать звук, похожий на него. В результате образуется новое слово.

Аиии (Катя 2 года) – называет так яйцо (яичко). Мама очень плавно и протяжно читает Кате сказку о курочке Рябе, в этой сказке встречается слово «яичко». После этого, Катя пытается имитировать маму, но так как речевой аппарат развит еще не достаточно, получается только «аиии». Видя яйцо в холодильнике девочка называет его так же.

Ади-ади (Катя 2года) - называет так одеяло. Слышит песенку в передаче «Спокойной ночи, малыши», но не может пока повторить слово «одеяло», поэтому появляется новое слово, которое тем не менее используется не только для пения песенки, но так же для обозначения предмета одеяло. Данное слово надолго закрепилось в словаре девочки.

Комментарии:

Следует отметить, что в некоторых случаях возраст указан точно, так как родители вели дневник и записывали за своим ребенком новые интересные слова. В некоторых случаях указан возраст примерный, со слов родителей.

Выводы:

Качественный анализ единиц детского словотворчества, взятых из собственного опыта или полученных в результате бесед с родителями показал, что словотворчество, во-первых, является закономерностью развития детской речи, наблюдается у детей, начиная с двух лет и заканчивая пятью с половиной годами и, во-вторых, позволил судить о том, что в младшем возрасте словотворчество носит скорее фонетический характер, а в старшем дошкольном возрасте грамматический и лексический характер. Также мы на собственном опыте убеждаемся в том, что все единицы словотворчества, связанные с усвоением грамматики попадают под классификацию Ушаковой, и появление каждого слова можно объяснить, опираясь именно на ее работу. Ниже предложена сводная таблица исследованных единиц словотворчества, в которой мы подводим итог данного практического исследования.

Методика с вербальной опорой «Что это такое?»

В данном практическом параграфе представлена методика под названием «Что это такое?». Суть данной методики состоит в том, что экспериментатор, давая вербальную основу, будет провоцировать испытуемых к акту словотворчества. Похожая методика была встречена нами в работах Ушаковой, она была видоизменена, вербальные основы были разработаны нами.

Целью данной конкретной методики является доказать наличие сходных механизмов словотворчества у разных, не контактирующих между собой детей, опирающихся на некие стереотипы.

В числе задач, которые мы ставим перед собой, присутствуют следующие:

Провести опрос испытуемых, обращая внимание на вербальное и невербальное поведение.

Дать качественный и количественный анализ результатов эксперимента.

Представлено 12 вербальных основ, которые вы можете увидеть в таблице ниже в графе, имеющей соответствующее название. Они подобраны таким образом, что испытуемому дается некий образец, подталкивающий, стимулирующий словотворчество. Мы сделали некоторые предположения о том, каким будет ответ ребенка, опираясь на теоретическую часть данной работы, и ожидаем найти частичное подтверждение в экспериментах. Предполагаемые ответы можно также найти в представленной ниже таблице во второй колонке. Тем не менее, отметим, что мы предложили ответы несколько преувеличенные, и эти ответы будут зависеть также от уровня осведомленности испытуемого (например, если ребенок знает слово «теленок» он, вероятно, не будет изобретать новое слово для третьей вербальной основы).