Словотворчество как закономерность развития речи ребенка в дошкольном возрасте

Целью данной методики, в частности, является доказательство наличия словотворчества, как закономерного компонента развития речи ребенка в возрасте от 2,5 до 6 лет.

К задачам относятся:

Разработка картинок, с учетом того, что они должны наталкивать ребенка на создание новых слов,

Собственно опрос испытуемых.

Количественные и качественный анализ результатов эксперимента.

В рам

ках данной методики представлено 12 картинок, которые вы можете найти в приложениях к данной работе. Картинки подобраны таким образом, чтобы ребенок, не знал, как называется представленный предмет:

коромысла

контактная линза

животное (жираф + кенгуру)

утконос

счеты

дуршлаг

гладильная доска

параплан

стетоскоп

кролик, с окраской тигра

лейка

пульверизатор

Для исследования были приглашены те же дети, что и в предыдущей методике, Более подробная информация об испытуемых также может быть найдена в приложении.

Испытуемым была дана инструкция: «Сейчас ты увидишь картинки, на которых изображены странные, может быть незнакомые, а может быть и знакомые тебе предметы. Твоя задача дать название этим предметам одним словом». Следует также отметить, что данная инструкция давалась детям старшей и частично средней группы детского сада. Детям же более младшего возрасты инструкция не давалась вовсе, экспериментатор спрашивал «Что это такое нарисовано на картинке?». Также, в ходе эксперимента, при возникновении трудностей экспериментатор беседовал с испытуемыми, объясняя, зачем данный предмет нужен.

Время, данное испытуемому на обдумывание ответа неограниченно. Оно также заносится в протокол, особенно если то или иное задание вызывает у испытуемого либо мгновенную реакцию, либо заставляет его задуматься.

Кроме того, в протокол исследования заносятся замечания, возникающие у экспериментатора во время проведения данной методики – вербальные и невербальные реакции ребенка, настроение, заинтересованность, двигательные реакции и т.д.

Нам кажется необходимым заметить, что при работе с маленькими детьми крайне важно установление контакта, так как ребенок должен привыкнуть к «новому» человеку (экспериментатору). При работе с маленькими детьми (2,5 – 3,5года) мы посчитали целесообразным обратиться к помощи воспитателей и родителей в проведении эксперимента и являлись сторонними слушателями и наблюдателями. Опрос каждого испытуемого проходил в отдельной комнате, без контакта с другими детьми, в то время, когда ребенок сыт, спокоен, доволен, не хочет спать.

Эксперимент проходил спокойно. Дети более старшего возраста были очень заинтересованы и активны, некоторые намеренно вели себя очень серьезно. Дети младшего возраста относились к данным заданиям с подозрением, тем не менее, охотно сотрудничали. Работа с детьми оказалась очень приятной и интересной, и время от времени – забавной.

Двигательные реакции, вербальные реакции детей можно найти в приложении к данной работе в протоколе проведения методики «Что это такое?» в графе «Замечания». Ниже представлены наиболее яркие.

Вербальные реакции:

«Ух ты какой Жирафчик с руками! Я видела, далеко в зоопарк мы ездили, только без рук. А где такой живет?»

«Это очки, только маленькие, мама говорит – это линза, я думаю, что это очки»

«Какой кйолик!»

«Тетя-врач говорит, дыши, потом не дыши»

«Такое только в мультике бывает»

«Бедный морж, зачем на него одели такой нос?»

«А вот это больно одевать такой глаз?»

«Здесь черные, здесь коричневые . здесь много, здесь мало .» (рассматривая счеты)

Двигательные реакции (совпадают с двигательными реакциями предыдущей методики):

хмурили брови (наблюдалась у многих детей)

Почесывали затылок (дети старшего возраста, специально, показывая тем самым степень серьезности отношения к эксперименту).

Девочка, которая носит очки, поправляла их.

Смотрели на потолок.

Ходили, вставали.

Некоторые дети, увидев жирафа с кенгуру после беседы пытались изобразить данное животное.

Ответы испытуемых на предложенные вербальные основы можно найти в протоколе исследования в приложении к данной работе. Ниже мы представляем сводную таблицу ответов - в ней найдут отражение наиболее интересные ответы детей, а также количество новых слов, придуманных детьми в ходе эксперимента по данной конкретной картинке (так как были случаи, что дети просто выбирали слово, уже имеющееся в языке).

Комментарии:

Дети более младшего возраста не могли отвечать в рамках данной методики, испытывали трудности, называли предметы сочетаниями звуков, или приносили свои игрушки, показывали, что они похожи. Дети старшего возраста с легкостью придумывали новые слова или, говорили уже известные им слова, относящиеся к другим, но похожим предметам. Время не ограничивалось, но, тем не менее, хочется отметить, что данная методика проходила несколько дольше предыдущей.

Выводы по данной методике: результаты данного эксперимента подтверждают наше предположение о том, что феномен словотворчества является закономерностью развития детской речи. Дети, рассматривая изображения забавных предметов, сочетающих в себе определенные известные характеристики повседневных предметов и странные неизвестные характеристики, имеют выбор или придумать новое слово, для обозначения предмета, или выбрать уже имеющееся в словаре и лишь дополнить его деталями. Эксперимент показал, что большинство детей выбирают первое.