Роль социально-гуманитарных дисциплин в формировании и развитии социально-личностных компетенций студентов

Социально-личностные компетенции, современное инновационное образование, студенты, педагоги, гуманитарные дисциплины, гуманизация образования, образовательная технология, мотивация в обучении.

Объектом исследования является процесс формирования социально-личностных компетенций студентов. Предметом исследования является влияние социально-гуманитарных дисциплин на процесс формирования социа

льно-личностных компетенций студентов.

Цель работы: определение роли социально-гуманитарных дисциплин в формировании и развитии социально-личностных компетенций студентов.

В работе рассматриваются место и роль социально-гуманитарных дисциплин в формировании социально-личностных компетенций студентов. С позиции студента оценивается влияние дисциплин гуманитарного цикла на формирование личности. В работе проанализирован широкий круг специальной литературы по проблеме, а также использованы материалы анкетного опроса студентов. Автор работы, опираясь на проведённый в студенческих группах опрос, анализирует влияние личности преподавателя гуманитарных дисциплин на студентов негуманитарных специальностей. Основным выводом работы является вывод о влиянии социально-гуманитарных дисциплин на формирование социально-личностных компетенций студентов.

В данном исследовании в качестве основного вопроса для изучения избрана проблема влияния и роли социально-гуманитарных дисциплин в формировании социально-личностных компетенций студентов. Проблема обозначена не случайно. В рамках высшей школы широко ведутся дискуссии об инновационном образовании, его перспективах. Интерес автора работы к данной теме обусловлен следующими причинами: являясь студенткой четвёртого курса высшего учебного заведения, автор включён в образовательный процесс высшей школы (видит его «изнутри»), кроме того, местом работы автора НИР является средняя школа, которая готовит будущих студентов. Совмещение деятельности учителя и студента породило интерес исследователя к вопросам образования.

Образовательный процесс представляется автору научной работы как открытый, доступный для обсуждения и дискуссий; как процесс, где студент и педагог находятся в состоянии диалога, взаимно обогащают друг друга знаниями. Такое видение процесса образования предлагается современными нормативными документами в сфере образования (в частности, декларируется принцип открытости образования). Однако, в реальности не всё не так однозначно, например выступление автора на студенческой научной конференции породило у некоторых присутствующих преподавателей вопрос: на каком основании студентка (не преподаватель вуза, человек без учёной степени) рассуждает об образовательном стандарте, анализирует его положения. Ответ очевиден: на основании того, что одним из принципов современного образования является его открытость, возможность студента чувствовать себя не объектом, а субъектом процесса обучения.

Образовательный процесс автором работы рассматривается не как образование ради образования, а как нацеленная на результат деятельность двух сторон: преподавателей и студентов. Конечным результатом этого процесса, согласно современной парадигме образования, должен стать выпускник, специалист готовый к работе в современных условиях, с компетенциями не только в своей специальной сфере, но и обладающий социально-личностными компетенциями: умением работать в команде, приспосабливаться к динамично меняющейся ситуации на рынке труда, готовый к дальнейшему повышению квалификации, конструктивно относящийся к критике, готовый к инновационной деятельности, мыслящий, креативный. Формированию таких компетенций у студентов способствуют, во многом, социально-гуманитарные дисциплины, которые не только расширяют кругозор студента негуманитарного профиля, но и способствуют формированию этих самых социально-личностных компетенций. Однако, такие компетенции студент сможет выработать в процессе учёбы при выполнении ряда условий: высокая внутренняя мотивация получения образования, желание учиться не ради диплома, а ради приобретения профессии, высокая профессиональная квалификация педагогов, их умение учить, грамотность в психологических и педагогических вопросах, понимание студентом важности не только узкопрофильных предметов, но и других предметов, заложенных в учебной программе вуза. Таким образом в данном студенческом научном исследовании была сформулирована исследовательская проблема: выявление роли социально-гуманитарных дисциплин в формировании социально-личностных компетенций студентов. Для достижения поставленной в исследовании цели решаются следующие задачи: выясняется сущность социально-личностных компетенций как результата современного образования; определяется роль и место социально-гуманитарных дисциплин в образовательном процессе; выявляется роль и место педагога гуманитарного профиля в формировании у студентов социально-личностных компетенций; а также влияние мотивации в обучении на формирование социально-личностных компетенций студентов. В рамках исследования для получения первичного материала автором студенческой научной работы проведён опрос среди студентов своего вуза (см. приложение). Результаты опроса использованы при обосновании выводов. Также проанализирован широкий круг источников по проблеме: макет образовательного стандарта, статьи в научных изданиях, учебники, рабочие программы некоторых дисциплин, монографии.

Главным для современного высшего образования является акцент на формирование социально активной и профессионально востребованной личности.

Одним из основных понятий в современном образовании стало понятие компетенции как характеристики качеств выпускников вуза.

Существует несколько трактовок термина «компетенция».

Компетентность – выраженная способность применять свои знания и умения на практике.

Компетенция – знания, умения и опыт, необходимые для решения теоретических и практических задач.

В «Макете образовательного стандарта» компетенции разделяются на следующие категории: социально-личностные, академические, профессиональные (общепрофессиональные, специально-профессиональные).

Формирование и развитие компетенций у выпускника вуза не может быть реализовано лишь посредством преподавания учебных дисциплин. Не мене важными составляющими этого процесса является внедрение соответствующих организационных форм учебного процесса, инновационных педагогических систем и технологий, методик активного обучения, методик и технологий текущего и итогового диагностирования результатов социально-профессиональной подготовки выпускников. Особую роль при этом приобретает - управляемая самостоятельная работа студентов.

В пунктах 6.2, 6.3, 6.4 «Макета» представлены требования к компетенциям выпускника по трём группам: академические компетенции, социально-личностные компетенции и профессиональные компетенции.

Требования к академическим компетенциям:

Специалист должен обладать следующими академическими компетенциями:

владеть и применять базовые научно-теоретические знания для решения теоретических и практических задач;