Некоторые принципы развития вокальных навыков на уроках музыки у детей среднего школьного возраста

Вокально-хоровая деятельность является одним из компонентов содержания урока музыки. Она сочетает в себе различные способы, средства познания школьниками музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, самого себя), как могучего средства развития личности школьника.

"Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века" в качестве главной цели провозглашает создание н

ового общества, не знающего насилия и эксплуатации, члены которого высоко и всесторонне развиты. В связи с этим резко возрастает интерес к личностно-индивидуальным, духовно-уникальным явлениям жизни.

Комплексный, системный подход к проблеме всестороннего развития всех способностей каждого индивида требует активного поиска качественно новых методов и средств обучения, позволяющих раскрыть социально-психологические механизмы формирования личности. В этом аспекте значение приобретает музыкальное развитие, в частности, певческое, которое является одним из эффективных средств, позволяющих подростку раскрыть качества творческой, способной к культурному саморазвитию и самоопределению личности.

Хоровое пение с его доступностью, демократичностью было и остается надежным средством музыкального воспитания, образования и повышения общей культуры подрастающего поколения. Главная цель хоровых занятий в системе музыкального и эстетического образования - ввести детей в мир высоких духовных ценностей, заключенных в музыкальном искусстве. Хоровое исполнительство способствует развитию всех сторон его личности: мировоззренческой, интеллектуальной, эстетической, эмоциональной. Оно выполняет широкую образовательную функцию, активизирует психическую деятельность школьников, развивает их память, вкус, артистичность, эмоциональность.

урок музыка вольный школьный

Развитие вокальных навыков, необходимых в хоровом пении, особенно актуально на этапе возрастных физиологических и психологических изменений (мутации), происходящих в организме школьника, когда совершается интенсивное физическое становление личности. У детей среднего школьного возраста происходит ориентация на развитие духовности, самореализации, самовыражения, формируется мировоззрение, необходимое в последующей взрослой жизни.

На уроке музыки вокально-хоровая деятельность осуществляется в основном как хоровая, коллективная деятельность, способная вызвать у школьника чувство единения с другими учащимися, учителем в самых разных ситуациях.

Однако, как известно, применение в общем музыкальном образовании методик специального профессионального образования ведет к разделению детей на "поющих" и "непоющих", "музыкальных" и "немузыкальных". При этом "непоющие" школьники не только навсегда теряют интерес к певческому искусству, но и не имеют возможности реализовать свои творческие способности в пении, воплотить волнующие их чувства и мысли в звучании собственного голоса. Поющие в хоре дети не могут не развиваться в музыкально-певческом отношении. Но как быть с "непоющими" или "немузыкальными" детьми? Такие дети требуют к себе пристального внимания педагога, направленного на индивидуальные особенности каждого ученика. В связи с этим можно констатировать определенное противоречие, которое возникло между потребностью вокального развития старшего школьника и возможностями учета индивидуальных особенностей каждого школьника. Это обстоятельство обусловливает актуальность темы дипломного исследования на психолого-педагогическом уровне.

Анализ современного состояния музыкально-певческого развития школьников показал, что данная проблема еще не решена на социальном уровне, в том плане, что выявляется неспособность современной системы начального образования в полной мере использовать возможности певческого искусства при выполнении социального заказа, требующего подготовки творческого, разносторонне развитого, самостоятельно мыслящего, способного к самореализации человека. Это обстоятельство обусловливает актуальность темы дипломного исследования на социально-педагогическом уровне.

В настоящее время в методике музыкального образования накоплен значительный объем знаний по вопросу развития вокальных навыков на уроках музыки детей среднего школьного возраста. Однако противоречия между необходимостью участия в вокально-хоровой деятельности на уроках музыки детей с различными способностями, задатками и недостаточностью теоретической разработанности такой методики вокального обучения детей среднего школьного возраста, которая была бы направлена на музыкально-певческое развитие школьников и способствовала бы раскрытию способностей каждого, позволяет констатировать актуальность темы на теоретическом, практическом уровнях.

Эти противоречия определили проблему, которая заключалась в определение принципов развития вокальных навыков и тему исследования: "Некоторые принципы развития вокальных навыков на уроках музыки детей среднего школьного возраста"

Объект исследования - процесс вокально-хорового обучения школьников среднего возраста.

Предмет исследования - педагогические условия развития вокальных навыков на уроках музыки детей среднего школьного возраста.

Цель исследования - разработать теоретико-методические основы развития вокальных навыков на уроках музыки детей среднего школьного возраста, способствующие их вокально-хоровому развитию.

В основу гипотезы дипломного исследования положено предположение, что для успешного осуществления развития вокальных навыков детей среднего школьного возраста в процессе вокально-хорового обучения необходимо решить следующие проблемы:

определить социальную значимость процесса вокально-хорового обучения в формировании гармоничной личности детей среднего школьного возраста;

обеспечить педагогические условия, способствующие музыкально-певческому развитию детей среднего школьного возраста;

учесть возрастные физиологические и психологические особенности школьников среднего возраста, личностные качества;

разработать программу развития вокальных навыков, направленную на музыкально-певческое развитие детей среднего школьного возраста.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования нами были определены следующие задачи:

изучить и проанализировать современное состояние теории и практики вокального развития детей среднего школьного возраста;

обосновать педагогические условия, обеспечивающие музыкально-певческое развитие детей среднего школьного возраста в процессе вокального обучения;

исходя из возрастных физиологических и психолого-педагогических особенностей развития детей среднего школьного возраста, определить и обосновать методы вокального развития на уроках музыки детей среднего школьного возраста.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: теория развития личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.); идеи о роли развивающего характера обучения, зависимости развития творческих возможностей личности от способа организации педагогического процесса (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин); основные положения гуманистической педагогики (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский); идеи о сущности всестороннего гармоничного и духовно-творческого развития личности на основе синтеза искусства, науки, культуры, педагогики (Ю.К. Бабанскийи и др.); психолого-педагогические основы музыкального образования и психологии личности музыканта и музыкальной деятельности (Э.Б. Абдуллин, А.Л. Готсдинер, Г.М. Цыпин); вопросы методики вокального (вокально-хорового) обучения и воспитания (Т.Л. Беркман, Н.А. Ветлугина, В.В. Емельянов, А.Г. Менабени и др.).