Некоторые принципы развития вокальных навыков на уроках музыки у детей среднего школьного возраста

Упражнения на гласные и согласные. Во время выполнения вокальных упражнений, прежде всего, необходимо было заботиться о том, чтобы привести вокальное звучание к единой манере. С этой целью на первом этапе дети пели в среднем регистре диапазона голосов и начинали работу с наиболее естественно и правильно звучащей гласной, от которой идет выравнивание всех, остальных (такую гласную мы называем на

правляющей). В этот момент особенно важно следить за правильной атакой первого звука, от которого зависит вокальная позиция звучания.

Выравненные гласные в пении характеризуют качество звучания, поэтому хоровая педагогика всегда уделяла и уделяет огромное внимание этому разделу работы. В упражнениях необходимо применять все гласные, оставляя ведущую роль за гласной, которая в той или иной фазе является направляющей. Например, при форсированном звучании хора такой направляющей гласной в первой фазе будет у (а) во второй - и (а), в третьей - а (у), в четвертой и пятой - любая, в зависимости от звучания.

(Влияние гласных и согласных друг на друга имеет большое значение для формирования звука. Однако, если не учитывать правило произношения согласных в пении, вряд ли можно будет достичь желаемых результатов. Это правило обусловлено специфическими особенностями певческой деятельности.

Преобладание деятельности тех или иных групп мышц, то есть того или иного типа дыхания при исполнении песен в конечном итоге зависит от стиля и характера произведения, от его тесситуры и динамики, эмоциональной насыщенности. Фонетическое дыхание в хоре вырабатывается методическими приемами, применяемыми в зависимости от уровня вокального развития хорового коллектива.

Ход и результаты опытно-поисковой работы по развитию некоторых принципов вокальных навыков на уроках музыки детей среднего школьного возраста

с целью изучения стоящей перед нами проблемы некоторых принципов развития вокальных навыков детей среднего школьного возраста на уроках "Музыки" в общеобразовательной школе была организована опытно-поисковая работа, в ходе которой нами предполагалось апробировать вокальные упражнения учебно-методическая программа, состоящая из теоретического и практического блоков.

На констатирующем этапе, целью которого было выявление уровня развития вокальных навыков детей среднего школьного возраста. Для этого мы определились в показателях, по которым оценивалось развитие детей.

Показателями уровня развития вокальных навыков детей среднего школьного возраста являются: ладовое чувство (чувство ладового тяготения, ладовая окраска звука, эмоциональная отзывчивость на музыку, чистота интонирования); музыкально-слуховые представления (мелодический, гармонический, тембровый слух, чистота интонирования); чувство ритма (чувство метра, воспроизведение ритмического рисунка разного уровня сложности, эмоциональная отзывчивость на музыку, различение музыкальных жанров) при обязательном правильном звукообразовании о котором мы говорили выше.

Исходя из педагогического условия о индивидуальной дифференциации с учетом зоны ближайшего развития ученика, индивидуальная дифференциация развития вокальных навыков потребовала ввести карточку, которая позволяла вести учет индивидуальной траектории развития музыкальных способностей детей среднего школьного возраста на уроках музыки в общеобразовательной школе.

При первом прослушивании, мы заносили в карточку данные в баллах о каждом ученике по их умениям (Таблица 2.2.1):

1. Звукоизвлечение легко или с усилием.

2. Состояние голоса чистый, светлый, уставший, сиплый и т.д.

3. Объем голоса по всему его протяжению.

4. Качество тембра светлый, звонкий, бесцветный.

5. Сила голоса.

6. Особенности темперамента скромный, активный и т.д.

Таблица 2.2.1

На начальном этапе обучения, в первой фазе, очень полезно применять упражнения на дыхание без звука. Этими упражнениями можно переключать внимание учащихся на мышечное чувство, тренировать пластичность мышц, отвлекая певцов во время исполнения этих упражнений от формирования звучания. Однако вслед за упражнениями без звука нужно тут же петь упражнения, чтобы закрепить навык дыхания на пении.

Прежде чем приступить к описанию результатов опытно-поисковой работы, необходимо охарактеризовать критериально-уровневую шкалу, которая использовалась нами для изменений, происходящих в процессе развития вокальных навыков детей среднего школьного возраста на уроках музыки.

В качестве критериев нами были взяты структурные компоненты: звукоизвлечение, объем голоса, качество тембра, сила голоса, которые могут быть рассмотрены как показатели становления музыкальных способностей и учитывать качества, необходимые для эмоционально-осознанного вокального интонирования. Уровни и их критерии отражены в следующей таблице 2.2.2.

Таблица 2.2.2

Критериально-уровневая шкала развития вокальных навыков на уроках музыки детей среднего школьного возраста