Некоторые принципы развития вокальных навыков на уроках музыки у детей среднего школьного возраста

технологию развития музыкальных способностей, построенную на принципах целостности, синкретизма, креативности, художественности, индивидуализации и дифференциации, оптимистической перспективы, природосообразности;

организацию внеклассной работы по музыкальному воспитанию младших школьников на основе авторской программы детского вокального ансамбля;

Модель способствует усилению процессуа

льной стороны певческой деятельности и обеспечивает повышение общего уровня музыкальных знаний, музыкальных способностей и певческих умений. Вместе с тем представленную попытку построить комплексную модель изучения музыкальности следует рассматривать лишь как первый шаг в построении полноценной внеклассной музыкальной работы с младшими школьниками.

3. Музыкальные способности школьников складываются под воздействием не только школы. В этом сложном и важном процессе большую роль играют семья, средства массовой информации, окружающая среда.

Таким образом, певческая деятельность, являясь одним из оптимальных видов музыкальной деятельности, в процессе которой происходит активное развитие музыкальных способностей школьников, выступает как предпосылка, условие, процесс, итог проявлений музыкальных способностей.

Процесс развития вокальных навыков на уроках музыки детей среднего школьного возраста имеет следующую практическую значимость:

Накапливается индивидуальный опыт вокально-хорового пения детей через вокальные упражнения;

Развивается и расширяется эмоциональная сфера детей как составляющая музыкально-творческих способностей.

Актуальность проблемы развития вокальных навыков на уроках музыки детей среднего школьного возраста обусловлена необходимостью бережного отношения к детскому голосу в домутационный период, формированием мотивации к правильному хоровому пению, эстетическому развитию.

Мир хоровой музыки безгранично богат, щедр и многообразен. Свои сокровища хоровая музыка открывает не сразу. Постижение зависит от многих причин: от общей культуры школьника, от запросов к жизни, к искусству, от способностей приметить, оценить в окружающем высокое, бескорыстное. Понимание глубокой содержательной хоровой музыки определяется степенью нашей активности или пассивности при вникании, вслушивании в музыкальное произведение.

Д.Д. Шостакович писал, что любителями и знатоками музыки не рождаются, но становятся; безнадежных в этом отношении людей нет, необходимо помнить, что музыкальный вкус, понимание музыки формируется медленно. Постижение содержания музыки доступно всем, нужно только приложить известные старания, чтобы преодолеть трудности начала пути.

Хоровая музыка участвует в воспитании школьников и в преобразовании общества, формируя интеллектуальные, волевые и нравственные качества школьника, пробуждая и стимулируя в нем творческие силы и способности, содействуя социализации личности (т.е. ее включению в общество), помогая в политической агитации, организуя и сплачивая людей на борьбу за высокие общественные идеалы. Хоровая музыка по-своему формирует ценностные ориентации общества, его отношение к миру, учит людей бескорыстно наслаждаться красотой, восхищаться богатством духовных сил и возможностей человека. Это ее эстетическая функция.

Чтобы сделать достоянием школьников высокохудожественные хоровые произведения, необходимо, чтобы они стали неотъемлемой частью их музыкально-слухового опыта, их быта. Это и прослушивание музыкальных радио - и телевизионных передач, и общественный концерт, музыка в фильмах, спектаклях, домашнее музицирование, музыка, звучащая в детском саду, школе и многое другое.

Средний школьный возраст чрезвычайно важен для последующего овладения школьником музыкальной культурой как части его духовной культуры. Если в процессе развития вокально-хоровых навыков будет развито музыкально-эстетическое сознание школьников, это не пройдет бесследно для их последующего развития, духовного становления и интеллектуального формирования. Приобретая в процессе работы над вокально-хоровыми навыками определенные знания, умения, навыки, школьники приобщаются к музыкальному искусству.

Хоровое пение в музыкальном воспитании детей всегда имеет позитивное начало, так как именно в школах на самом раннем образовательном уровне существует возможность целенаправленного вокально-хорового воспитания с одновременным решением задач музыкально-эстетического развития.

Проведенное теоретическое исследование показало, что несмотря на обширные познания музыкальной педагогики в области теории и практики вокального обучения, эта проблема всегда нуждается в теоретическом и практическом пересмотре.

Необходим дальнейший поиск новых путей которые будут способствовать развитию вокальных навыков детей среднего школьного возраста на уроках музыки.

На основе изучения педагогической, психологической, музыковедческой литературы мы пришли к пониманию музыкально-певческое развитие, вокальные навыки. Выявлены и теоретически обоснованы педагогические условия музыкально-певческого развития детей среднего школьного возраста в процессе вокального обучения.

Развитие вокальных навыков это необходимый процесс в музыкально-певческом воспитании детей среднего школьного возраста на уроках музыки.

Сформированные вокальные навыки правильного хорового пения, являются залогом бережного отношения к детскому голосу, музыкотерапией здоровья школьника.

Развитие вокальных навыков на уроках музыки детей среднего школьного возраста это целенаправленное взаимодействие учителя музыки и школьника, которое должно осуществляться на научно-методическом уровне.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов дипломного исследования обеспечиваются методологической базой, включающей в себя научные разработки в области физиологии, психологии, педагогики, теории музыкального образования исполнительства, методологии и методики музыкального образования, музыкальной психологии, музыкознания, подтверждающих основные концептуальные положения и выводы диплома.

Опытно-поисковая работа по реализации педагогических условий, комплекса вокальных упражнений, программы, состоящей из учебно-тематического плана теоретических и практических блоков подтвердили положения выдвинутые нами в гипотезе позволили сделать следующие выводы:

1. Процесс вокально-хорового обучения детей значим в формировании гармоничной личности детей среднего школьного возраста;

2. Развитие вокальных навыков на уроках музыки детей среднего школьного возраста зависит от педагогических условий, способствующих музыкально-певческому развитию;

3. Развитие вокальных навыков требует учета возрастных физиологических и психологических особенностей детей среднего школьного возраста;

Полученные в ходе опытно-поисковой работы результаты развития вокальных навыков детей среднего школьного возраста доказали эффективность вокальных упражнений и необходимость использования вокальных упражнений во время распевания на уроках музыки.