Произвольное внимание у младших школьников, обучающихся в школе-интернате VI вида

Дети с нарушением функций опорно-двигательного аппарата уже несколько десятилетий являются объектом пристального внимания специальных педагогов, психологов, логопедов, клиницистов. В системе образования создана сеть специальных (коррекционных) дошкольных и школьных учреждений для воспитания, обучения и реабилитации этих детей. В России лишь часть таких детей имеют возможность посещать учрежде

ния, в которых оказывается необходимая психолого-педагогическая и медико-социальная помощь, при этом количество детей, имеющих диагноз ДЦП, только увеличивается. Так, по данным Госкомитета РФ на начало 2002г. на учете в России состояли 658,1 тысяч детей-инвалидов в возрасте до 18 лет, почти на 60 тысяч больше, чем в 1998 г. Каждый десятый ребенок-инвалид является инвалидом по причине заболеваний опорно-двигательного аппарата. Число детей, страдающих болезнью опорно-двигательного аппарата, в 1990 году составило 91,7 тысяч случаев, в 1995 году 547 тысяч, а в 2001 году – 741 тысяча случаев. Лица с нарушением ОДА в основном те, кто страдает детским церебральным параличом. Для детей с церебральным параличом характерны специфические отклонения в психическом и интеллектуальном развитии, но основным нарушением познавательной деятельности является задержка психического развития. При ДЦП чаще всего отмечается благоприятная динамика дальнейшего умственного развития, это говорит о том, что такие дети способны осваивать школьную программу, при этом использовать помощь взрослого при обучении. Необходимо отметить, что для успешного овладения учебной программой важна сформировнность высших психических функций, что при ДЦП является важным звеном нарушений познавательной деятельности. Для психического развития при ДЦП характерна выраженность психоорганических проявлений – замедленность, истощаемость психических процессов.

Отмечаются трудности в переключение на другие виды деятельности, недостаточность концентрации внимания, замедленность восприятия, снижения объема механической памяти. Именно поэтому выбранный для курсового исследования вопрос (анализ уровня развития произвольного внимания у младших школьников коррекционной школы (интернат 6 вида) является актуальным.

Целью курсового исследования является определение уровня развития произвольного внимания у первоклассников школы-интерната VI вида и путей его развития.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития и формирования у младших школьников произвольного внимания;

выявить уровень развития произвольного внимания у первоклассников школы-интерната VI вида;

определить пути и приёмы развития произвольного внимания у младших школьников c диагнозами ДЦП и ЗПР.

Объектом курсового исследования является произвольное внимание. Предметом исследования является произвольное внимание у младших школьников, обучающихся в школе-интернате VI вида.

Гипотеза исследования: первоклассники с диагнозами ДЦП и ЗПР имеют низкий уровень развития произвольного внимания.

Проблемой изучения внимания в течение многих лет занимались и занимаются известные зарубежные и отечественные психологи и педагоги: Дж. Миль, И. Гербарт, Т. Рибо, С.Л Рубинштейн, Н.Ф. Добрынин, Л.С. Выготский, Л.Н Леонтьев, Р.С. Немов и многие другие. Проблема развития произвольного внимания уже давно интересует и волнует учителей, психологов и воспитателей. В настоящее время хорошо известно, насколько сложна и объемна программа обучения младших школьников, а для успешного овладения учебным материалом нужно уметь концентрировать свое внимание.

Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений, а также сопровождается рисунками.

Понятие о внимании, его функциях и свойствах

Педагоги и психологи знают, что без специальной организации внимания учащихся на уроке, без повседневной, систематической работы по развитию внимания, у школьников, а в частности у младших школьников, невозможно полноценное усвоение материала. Как бы ни был талантлив ученик, если его внимание не организованно, то в полной мере он не усвоит учебный материал.

Когда ученик внимателен, то создаются наилучшие условия для продуктивной учебной работы, для активного мышления. Исходя из этого, мы можем сказать, что внимание необходимо для осуществления любой практической деятельности, но в особенности для обучения, так как именно в процессе обучения и многократного повторения происходит овладение практическими навыками.

Внимание – одна из важнейших психических функций, обеспечивающих деятельность и обучение ребенка; проявляется эта функция как общая готовность к деятельности, а также как избирательная готовность к особым видам деятельности. Если представить себе ребенка, который выполняет домашнюю работу по математике, то мы увидим, что, прежде чем решить задачу, ребенок сначала читает условия, позже выполнят одно математическое действие за другим, значит, он погружен в задачу, прилагает усилия для её решения.

Характеризуя каждый из этих эпизодов, мы можем сказать, что ребенок внимателен к тому, что он делает. Во всех этих случаях можно говорить о том, что его психическая деятельность направлена на что-то или на чем-то сосредоточенна. Эта направленность или сосредоточенность на чем-то определенном и называется вниманием.

Под направленностью, прежде всего, следует понимать избирательный характер психической деятельности, преднамеренный или непреднамеренный выбор её объектов. В понятие направленности также включается и сохранение деятельности на известный промежуток времени. Недостаточно выбрать ту или иную деятельность, чтобы быть внимательным, надо удержать этот выбор, сохранить его.

Направленность и сосредоточенность тесно связаны между собой. Одно не может существовать без другого. Направляя на что-либо свое внимание, человек одновременно сосредотачивается на этом. Однако, несмотря на тесную связь между ними, эти понятия не являются тождественными. Направленность связана с переходом от одного занятия к другому, а сосредоточение – с углубленностью в занятие.

Внимание в жизни и деятельности человека выполняет много различных функций. Оно активизирует нужные и тормозит ненужные в данный момент психические и физиологические процессы, способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает избирательную и длительную сосредоточенность психической активности на оном и том же объекте или виде деятельности.

С вниманием связаны направленность и избирательность познавательных процессов. Их настройка непосредственно зависит от того, что в данный момент времени представляется наиболее важным для организма, для реализации интересов личности. Вниманием определяется точность и детализация восприятия, прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности – словом, качество и результаты функционирования всей познавательной активности.