Развитие воображения у младших школьников на уроках литературного чтения

Современные исследователи жанра сказки, выделяют особый вид работы - Сказкотерапия. Он заключается в погружении ребёнка в сказочную атмосферу, наделение его способностью изменять течение сюжета, фантазируя и сочиняя события.

Сказкотерапия основана на тщательном анализе и выяснении морали, заключенной в сказку и действиях персонажей. Работа направлена на осознании взаимосвязи смысла сказочно

й ситуации и реальной жизни. В процессе анализа ребёнок изучает структуру сказки, учится создавать альтернативный ход событий, не нарушая законов жанра. Развитие воображения и творческого мышления происходит за счёт решения сказочных задач.

Существует такой вид работы, как групповое рассказывание. Он заключается в том, что рассказчиком является не один человек, а группа детей, каждый из которых рассказывает маленький кусочек сказки, известной всей группе. При этом рассказчиков нужно погрузить в сказочную ситуацию.

Вариантом работы может служить метод рассказывания сказки и придумывания к ней продолжения. Наиболее высоким достижением детей в Сказкотерапии является сочинение собственных сказок

В настоящее время существует ряд инновационных подходов и методик, направленных на развитие творческого и репродуктивного воображения учащихся. Основными составляющими являются различные задания и игры, активизирующие процесс фантазирования. Для примера рассмотрим одну методику «Рисунок». В данной методике ребенку предлагается лист бумаги и набор фломастеров (не менее 6 различных цветов). Ребенок получает задание придумать и нарисовать какую-нибудь сказочную картину. На это отводится до 5 минут.

Анализ картины и оценка фантазии ребенка в баллах производилась таким же образом, как и анализ устного рассказа в предыдущей методике, по тем же параметрам.

Стремление к фантазированию и активность процесса воображения тесно связаны с интересом учащихся к работе. Выделяют ряд упражнений и игр, нацеленных на повышение интереса к изучаемым произведениям на уроках чтения.

Итак, ознакомившись с теорией вопроса, мы пришли к выводу, что правильно организованная работа над жанром сказки, с использованием современных приёмов и методик, может помочь развитию творческого воображения младших школьников. Для доказательства этого вывода мы решили провести частичный эксперимент и проверить, как это «работает» в школе на уроках чтения сказок во втором классе.

Подбор диагностических методик, позволяющих выявить процесс развития творческого воображения посредством работы со сказкой

Начинать работу мы предлагаем с диагностики О.М. Дьяченко. Мы выбрали именно эту диагностику уровня развития воображения, т.к. она не требует больших временных затрат в ее реализации, носит творческий, развивающий характер.

Ребенку дается задание - сочинить сказку на предложенные темы. Каждому даются три темы - «Муравей», «Яблоко», «Подарок». Количественно оценивается уровень оригинальности сочиненной ребенком каждой сказки.

0 баллов ставится ребенку, который отказывается или полностью пересказывает знакомую сказку.

1 балл ставится в том случае, если он пересказывает знакомую сказку, но вносит в нее некоторые изменения, либо объединяет несколько сказок в одну.

2 балла ребенок получает за самостоятельное сочинение, если в нем использовались стандартные персонажи и стандартные действия (стандартность и оригинальность персонажей и действий оценивается в сравнении с ответами других детей, сочинявших сказку на ту же тему).

3 балла получают дети, сочинившие сказку с оригинальными персонажами, которые совершали стандартные действия.

4 балла ребенок получает, если он придумал историю со стандартными персонажами, совершившими оригинальное действие (этот тип сочинения придавал оригинальность сюжета в целом).

5 баллов получают дети, которые использовали в своих сочинениях оригинальных персонажей и описали их оригинальные действия.

Далее мы предлагаем научить детей оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один и т.д., также предлагается отойти от привычных стереотипов и изобрести новую сказку или какой-то ее эпизод. Все это мы можем осуществить при помощи креативного составления сказок.

Существует множество методов работы над сказкой.

· Объединить два коротких рассказа или сказки в одну с новым сюжетом. Придумать похожую историю любимой сказки, только с другими животными, героями.

· В сказку попала волшебная палочка. Кому она помогла и что изменила?

· Коллаж из сказок. Составьте новую сказку, используя сюжеты других сказок: в понедельник волк наведывается к старику, во вторник к семи козлятам, в среду … ?

· Сказка на новый лад. Действие происходит в многоэтажном доме или на большом корабле в море.

· Сочиним новые начало и конец сказки, а середину оставим прежней.

· Придумайте шутливые вопросы кому хотите из героев сказки.

· Чем отличаются и чем похожи сказки «Маша и медведь» и «Три медведя»? В какой сказке девочка поступает лучше? Как бы поступили вы?

В каких сказках встречается добрый волк, в каких злой?

· Назовем сказку Лисичка-сестричка и волк по-другому: «Лисичка-сестричка, волк и ежик», а значит, и сюжет сказки будет новым.

· Вдруг осень с весной перепутались бы? Что сталось бы с людьми, животными?

· Сочиним сказку про следы невиданных зверей.

· Потерялись сапоги у кота, у Золушки туфелька и у Красной Шапочки шапочка. Они встречаются и отправляются на поиски.

Для развития творческого воображения у учащихся второго класса, мы предлагаем провести работу с элементами малого фольклора.

В разработанной методике работа с фольклором представлена как запуск к сочинительству. Материал малого фольклора позволяет подвести детей к креативному составлению сказочных историй. Неформальный характер занятий позволяет детям раскрепоститься, творчество становится свободным и радостным. Мы предлагаем загадки, считалки, дразнилки для перехода к сочинительству, создавая возможность использовать их в новых сказочных обстоятельствах, что является фундаментом для развивающего обучения. Вначале мы работаем с загадкой, дразнилкой или считалкой: выразительно читаем, обращаем внимание на все языковые средства, а затем предлагаем так называемый мостик от загадки, потешки, дразнилки к началу сказки. Считалка лаконична, как правило, рифма ее легка. И главное, сюжет близок и понятен детям младшего школьного возраста. А механизм перехода от считалки к сочинительству примерно тот же - мы разучиваем наизусть считалку, обыгрываем ее несколько раз, а затем предлагаем загадочное начало, идущее от ее содержания.