Развитие мышления младших школьников при изучении периметра и площади с использованием информационно-коммуникационных технологий

1. Геометрическое содержание тем «Периметр» и «Площадь» курса математики 3 класса традиционной программы соответствует задаче развития мышления учащихся.

2. Инфомационно-коммуникационные технологии обладают рядом несомненных преимуществ по сравнению с традиционными технологиями обучения младших школьников.

3. Рассмотренные нами условия развития репродуктивного мышления учащихся успешно

реализуются в системе традиционного обучения, поэтому вектор мер по совершенствованию процесса развития мышления должен быть направлен в сторону усиления развития творческого мышления.

4. Предположение гипотезы нашего исследования, касающееся условий, способствующих усилению интеграции развития репродуктивного и творческого мышления учащихся за счет повышения уровня творческого мышления подтвердилось.

5. В процессе разработки материалов для проведения экспериментальной работы мы будем придерживаться следующих концептуальных положений:

Содержательные направления проекта должны разрабатываться в соответствии с основными чертами креативности.

Обязательность соблюдения рекомендаций и требований к организации работы учебного процесса с использованием информационно-коммуникационных технологий.

В основу разработки содержания творческих электронных заданий будут положены требования к творческим заданиям, а также виды тематических задач, предложенные Г.В. Тереховой.

Экспериментальная работа по развитию мышления младших школьников при изучении периметра и площади с использованием информационно-коммуникационных технологий

Экспериментальная работа проводилась на базе начальной школы №615 г. СПб. Адмиралтейского района в 3А и 3Б классах.

Обучение математике в данных классах ведется по традиционной программе по учебникам М.И. Моро, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой и др.

Экспериментальная работа осуществлялась поэтапно:

констатирующий этап экспериментальной работы (04.04.2011-06.04.2011);

обучающий этап экспериментальной работы (07.04.2011 – 29.04.2011);

контрольный этап экспериментальной работы (03.05.2011 – 05.05.2011).

Поскольку анализ содержания тем «Периметр» и «Площадь» в учебниках математики для начальной школы показал, что предлагаемые в них задания направлены, в основном, на развитие репродуктивного мышления, в экспериментальной работе мы сосредоточили внимание на развитии творческого мышления учащихся с целью усиления интеграции развития репродуктивного и творческого мышления младших школьников при изучении данных тем с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Констатирующий этап экспериментальной работы по выявлению уровня развития творческого мышления третьеклассников

Цель: Определение исходного уровня развития творческого мышления и его черт у учащихся 3А и 3Б классов.

Задачи этапа:

отобрать и провести диагностики по выявлению уровня развития творческого мышления и отдельных его черт у учащихся 3А и 3Б классов;

проанализировать полученные результаты.

Для диагностики уровня развития творческого мышления младших школьников нами были отобраны следующие методики:

«Составь слова»;

«Выражение»;

«Завершение фигуры».

Представим краткие характеристики данных методик.

Методика №1 «Составь слова» (модифицированный тест Дж. Гилфорда)

Требуется составить как можно больше слов из букв данного слова.

Инструкция для испытуемого: «Из букв слова ЭЛЕКТРОСТАНЦИЯ составь как можно больше нарицательных существительных в именительном падеже и единственном числе за 3 минуты».

Обработка результатов проводится в соответствии со следующими количественными критериями:

от 0 до 5 составленных слов - низкий уровень развития творческого мышления;

от 6 до 9 составленных слов – средний уровень развития творческого мышления;

более 10 составленных слов – высокий уровень развития творческого мышления.

Методика №2 «Выражение» (модифицированный тест Дж. Гилфорда)

Требуется придумать как можно больше предложений, состоящих из четырех слов, каждое из которых начинается с указанной буквы.

Инструкция для испытуемого: «Придумай как можно больше предложений, состоящих их четырех слов. Каждое слово в предложении должно начинаться с указанной буквы. Вот эти буквы: М У В М. Пожалуйста, используй буквы только в таком порядке, не меняй их местами. Например: «Мама уехала в Москву». Время выполнения задания – 5 минут».

Количественные критерии обработки результатов данной методики:

значение индекса от 0 до 6,5 (включительно) - низкий уровень развития творческого мышления;

значение индекса выше 6,5 до 9 (включительно) – средний уровень развития творческого мышления;

значение индекса более 9 – высокий уровень развития творческого мышления

Методика №3 «Завершение фигуры» (тест Е.П. Торренса)

Испытуемому предлагается дорисовать десять незаконченных стимульных фигур, а также придумать название к каждому рисунку.

Инструкция для испытуемого: «У тебя десять незаконченных фигур. Дорисуй их так, чтобы получилась предметная или сюжетная картинка. Несколько фигур можно объединить в один рисунок. Назови каждый рисунок».

Количественные критерии обработки результатов данной методики:

суммарный показатель от 0 до 35 (включительно) - низкий уровень развития творческого мышления;

суммарный показатель выше 35 до 65 (включительно) - средний уровень развития творческого мышления;

суммарный показатель выше 65 - высокий уровень развития творческого мышления.

(методика вычисления суммарного показателя приведена в Приложении 7).

Результаты проведенных методик, мы приведем в сводных таблицах по уровням развития творческого мышления и количеству учеников соответствующих данному уровню.

Таблица 1

Методика №1. «Составь слова»

Исходя из данной таблицы, можно сделать вывод, что большинство учеников находятся на среднем уровне развития творческого мышления. Ученикам с низким уровнем было тяжело придумать свои слова, они выписывали «готовые» слова из данного слова. Ученики со средним уровнем развития творческого мышления смогли составить 5-7 слов, но чаще всего это были короткие слова, состоящие из трех букв. Ученики с высоким уровнем развития творческого мышления составили более 10 слов и у некоторых встречались слова из 5-7 букв.