Использование стихотворений на уроках иностранного языка

Знакомство с лучшими образцами поэзии, видами стихотворных метров, а также вариантами перевода стихов на родной язык способствует развитию лингвострановедческой и культурной компетенции обучаемого, т.е. достижению общеобразовательной цели обучения.

Специфика поэзии помогает ученику овладеть эмоционально-ценностным опытом общения. Учитель также глубже узнает своего ученика, как бы получает е

го психологический портрет. Таким образом, использование поэзии имеет развивающее значение, к тому же оно помогает обеспечить не только языковую атмосферу на уроке, но и психологический комфорт.

При отборе стихов на иностранном языке следует руководствоваться следующими требованиями:

Они должны быть доступными – не содержать большого количества новой лексики

Не должны включать незнакомые грамматические явления

Должны быть небольшими по объему (их запись не должна отнимать много времени)

Должны представлять воспитательную ценность и заключать в себе тематику для беседы.

Стихотворения используются на всех уровнях обучения иностранному языку, и работа над ними проходит в несколько этапов.

Выделяют следующие этапы работы над стихотворением:

Краткое ознакомление с автором стихотворения, а иногда с обстоятельствами, при котором оно было написано.

Снятие языковых трудностей.

Выразительное чтение стихотворения учителем.

Пересказ и перевод стихотворения.

Анализ стихотворения – разъяснение встречающихся трудностей: композиции, образов, идеи, стиля и т.д.

Повторное чтение учителем с целью расстановки учащимися пауз, ударений в тексте.

Хоровое чтение стихотворения вслед за учителем по законченным строкам.

Чтение стихотворения отдельными учащимися.

Обсуждение и оценка стихотворения: почему не понравилось, какие вызывает образы, эмоции, мысли, чувства.

Сопоставление имеющихся литературных переводов, обсуждение переводов, выполненных обучающимися.

На наш взгляд, использование стихотворений наиболее целесообразно при обучении изучающему чтению, так как данный вид чтения представляет собой внимательное проникновение в смысл содержания при помощи анализа текста. Кроме того, изучающее чтение является, прежде всего, самостоятельной целью обучения чтению. В опыт учащихся виды чтения вводятся при помощи соответствующих заданий. При обучении чтению текст сам по себе является лишь материалом. Для овладения его содержанием с необходимой степенью полноты, точности и глубины понимания помогают задания, преобразующие этот текст в конкретное упражнение. Задания к тексту должны быть построены с учетом характера чтения как вида речевой деятельности.

Задачи, которые читающий решает в процессе изучающего чтения, условно можно разделить на 3 основные группы, соответствующие характеру переработки информации:

Восприятие языковых средств и их точное понимание в тексте;

Извлечение полной фактической информации, содержащейся в тексте;

Осмысление извлеченной информации.

Решение данных задач осуществляется на предтекстовом, текстовом и послетекстовом этапах работы с учебным текстом.

Предтекстовый этап:

Упражнения на соотнесение значения слова с темой, ситуацией;

Упражнения на расширение лексического запаса;

Упражнения на опознавание и дифференциацию грамматических явлений;

Упражнения на восприятие и понимание предложения как целостной смысловой структуры.

Упражнения на языковую догадку

Упражнения для формирования навыков работы с двуязычным словарем.

Текстовый этап:

Упражнения на деление текстового материала на смысловые части;

Упражнения на выделение смысловых опор в тексте;

Упражнения на эквивалентную замену, изложение основных мыслей текста более экономными способами.

Послетекстовый этап:

Упражнения на проверку понимания фактического содержания текста;

Упражнения для обучения интерпретации текста;

Упражнения на определение познавательной ценности прочитанного.

Итак, поэзия может быть использована как образец современной аутентичной разговорно-литературной речи для достижения ведущих целей обучения и для развития творческих способностей учащихся.

Эффективность использования образцов поэзии в значительной степени зависит от правильно организованной последовательности работы с ними и выбора упражнений, стимулирующих мыслительную деятельность обучаемых и способствующих развитию у них мотивации. Адекватные приемы работы позволяют преодолеть трудности, возникающие в процессе обучения.

Анализ и разработка приёмов работы со стихотворениями при обучении чтению

Целью нашего практического исследования является анализ и разработка приёмов работы со стихотворениями при обучении чтению на старшем этапе обучения. Материалом для исследования послужил учебник немецкого языка для 10-11 классов общеобразовательных учреждений авторы Г.И. Воронина и И.В. Карелина. Нами были проанализированы тексты, представленные в данном учебнике. Изучив представленные тексты, можно сделать вывод, что тексты отвечают требованиям аутентичности, соответствуют возрастным особенностям учащихся. Практическую ценность для нашего исследования представляют литературные тексты. Литературными текстами можно считать такие тексты, которые представляют собой какое-либо произведение, обладающее завершенностью, составляющие которого объединены разными типами лексической, грамматической и стилистической связью. Кроме того, литературный текст – это текст, имеющий соответствующую сферу функционирования, фикциональное содержание, производящий на читателя эстетическое воздействие, или, по крайней мере, должен быть предназначен для этого.

Проанализировав средства обучения чтению, предложенные в данном учебнике, нами были выделены следующие группы литературных текстов:

Тексты в стихотворной форме – 5 (с. 46-47, уп. 15; с. 48 уп. 17; с 100 уп. 15)

Тексты в прозаической форме – 9, из них 6 представлены в книге для чтения (с. 33 уп. 12; с. 140 уп. 6; с. 109 уп. 15)

Целью нашего исследования является анализ приёмов работы со стихотворениями, поэтому нами будут рассмотрены только тексты в стихотворной форме.

Предложенные стихотворения на странице 46-47 посвящены теме любовь – Goethe «Woher sind wir geboren?» и Gunter Kunert «Unterwegs mit M.». На наш взгляд, это не случайно, так как люди всегда стремились выражать свои чувства в стихах. Упражнения, данные после стихотворений, направлены на развитие умения говорения и умения литературного перевода, например:

Wovon ist hier die Rede?

Durch welche Worter (Substantive, Verben, Adjektive) warden die inneren Gefuhle des Autors ausgedruckt?

Welche Adjektive wurden Sie fur Charakteristik der Gedichte benutzen?

Traumhaft

Emotional

Frohlich

Liebevoll

Still

Feierlich

Ruhig

4. Versuchen Sie, eine Ubersetzung von einem der Gedichte ins Russische zu machen.

В теме «Literatur» представлено стихотворение R.M. Rilke «Die Engel» из «Buch der Bilder». В данном стихотворении автор отражает роль книг в жизни человека, их значение. Система упражнений представлена следующими заданиями: