Использование стихотворений на уроках иностранного языка

Ни для кого не секрет, что чтение в жизни человека занимает важное место. Уже с раннего возраста человек начинает читать и, впоследствии, чтение сопровождает его в течение всей жизни.

Чтение является одним из важнейших средств языковой коммуникации и представляет собой процесс извлечения информации из письменного текста. Среди других средств общения с помощью языка (аудирование, говорение

, письмо) чтение занимает одно из первых мест по распространенности, важности и доступности, поэтому сфера его практического применения поистине безгранична как в процессе школьного обучения, так и после окончания школы.

Содержание текстов для обучения чтению имеет огромный потенциал для реализации ценностно-ориентационной функции общения. Литературные тексты разделяются на прозаические и поэтические. В нашей работе мы остановимся подробнее на поэтических текстах.

Использование стихов – одно из эффективных средств при обучении чтению. При чтении стихотворения учащийся видит осознанное использование лексики для передачи мысли автора и знакомится с различными функциями языка в общении.

Поэзия может быть использована как образец современной аутентичной разговорно-литературной речи для достижения ведущих целей обучения и для развития творческих способностей учащихся. Эффективность использования образцов поэзии в значительной степени зависит от правильно организованной последовательности работы с ними и выбора упражнений, стимулируемых мыслительную деятельность обучаемых и способствующих развитию у них мотивации. Этим и обусловлена актуальность нашего исследования.

Целью нашего исследования является возможность использования поэтических произведений при обучении чтению на старшем этапе.

Для достижения поставленной цели нами были выдвинуты следующие задачи:

Рассмотреть психофизиологическую характеристику чтения как одной из форм письменного общения

Изучить виды чтения

Выявить роль и место чтения в обучении иностранному языку

Рассмотреть психолого-педагогические особенности учащихся на старшем этапе обучения

Определить современные подходы к обучению чтению с использованием поэтических произведений

Проанализировать приёмы и методы обучения чтению с использованием стихотворений на старшем этапе.

В качестве объекта исследования было выбрано обучение чтению на старшем этапе обучения.

Предметом исследования является возможность использования стихотворений при обучении чтению.

Для проведения исследования использовались следующие методы:

1. Анализ научной литературы

2. Описательный

3. Статистический

4. Сравнительно-сопоставительный

Материалом исследования послужил учебник для 10-11 классов для общеобразовательных школ Г.И. Ворониной и И.В. Карелиной.

Структура: данная работа включает в себя введение, 3 главы, заключение, список использованной литературы и приложение.

Во введении представлена актуальность данной темы, цели, задачи, методы, предмет, объект, материал исследования. В первой главе раскрывается чтения как вида речевой деятельности, его роль и место в обучении иностранным языкам, а также рассматриваются виды чтения. Во второй главе мы рассмотрели роль использования стихотворений при обучении чтению и этапы работы над ними. В третьей главе содержится анализ и разработка приёмов работы со стихами при обучении чтению.

Краткая психофизиологическая характеристика чтения как одной из форм письменного общения

По мнению З.И. Клычниковой, чтение – это процесс восприятия и активной переработки информации, графически закодированной по системе того или иного языка, представляющий собой сложную аналитико-синтетическую деятельность, складывающуюся из восприятия и понимания текста, причем самое совершенное (зрелое) чтение характеризуется слиянием этих двух процессов и концентрацией внимания на смысловой стороне содержания.

С.К. Фоломкина определяет чтение следующим образом: чтение является рецептивным видом деятельности, заключающемся в восприятии и переработке читающим объективно существующего текста – продукта репродуктивной деятельности некоторого автора. Благодаря чтению, в процессе которого происходит извлечение информации из текста, возможны передача и присвоение опыта, приобретенного человечеством в самых разнообразных областях социальной, трудовой и культурной деятельности. В этом отношении особая роль принадлежит результату чтения, т.е. извлеченной информации, однако и сам процесс чтения, предполагающий анализ, синтез, обобщение, умозаключения и прогнозирование, выполняет значительную воспитательную и образовательную роль.

Для понимания иноязычного текста предполагается наличие определенной перцептивно-смысловой базы, т.е. владение набором фонетических, лексических и грамматических информативных признаков, которые делают процесс опознавания мгновенным. Обратные связи, регулирующие сенсорно-перцептивные механизмы, позволяют корректировать воспринятый образ в соответствии с оригиналом, а если такое умение недостаточно развито, то поступление обратных связей опосредуется рядом промежуточных звеньев – поиском звукобуквенных ассоциаций, дифференциацией фонем, различением зрительных признаков слов и предложений, стремлением к внутреннему артикулированию.

Если обратиться к речевым механизмам чтения, то, так же как и в устном общении, огромную роль здесь будет играть речевой слух, прогнозирование и память, хотя проявляют они себя несколько иначе. Роль речевого слуха в процессе чтения определяется особенностью звукобуквенной системы печатного текста. Читающий должен владеть звукобуквенными ассоциациями, уметь вычленять звуки из речевого потока и дифференцировать их.

Фонематический слух выполняет при этом особо важную функцию, способствуя успешному восприятию и дифференциации звукового состава слов. В затруднительных случаях читающий прибегает для этих целей к аналитико-синтетическим операциям. Вероятностное прогнозирование, т.е. мысленный обгон в процессе чтения – это неотъемлемый компонент активной мыслительной деятельности, который также определяет успешность восприятия и понимания в любых видах чтения. Успешность вероятностного прогнозирования зависит от соотношения между известными и неизвестными словами, от степени знакомства с темой – условиями в равной степени важными и для устного общения, но, кроме того, от умения пользоваться мгновенным выбором решения из ряда вероятностных гипотез.

Таким образом, чтение представляет собой сложную, перцептивно-мнемическую деятельность, процессуальная сторона которой носит аналитико-синтетический характер.

Чтение является одним из важнейших видов коммуникативно-познавательной деятельности учащихся, которая направлена на извлечение информации из письменного фиксированного текста. Именно чтение дает наибольшие возможности для воспитания и всестороннего развития, школьников средствами ИЯ: для развития психики в целом – мышления, памяти, чувств и эмоций.

Виды чтения

Чтение с точки зрения мыслительных процессов протекает на различных уровнях: от умения понять содержание приблизительно до творческого прочтения, при котором читающий не только воссоздает ход мыслей, но и сравнивает, синтезирует прочитанное, принимает или отвергает основную мысль, реорганизует свою мысль или встает на новую точку зрения. Иными словами, читающий проявляет способность понимать интекцию текста и выражать собственные намерения в языковой форме, обладающей воздействующей силой.