Формирование представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры

Содержание первоначального исследования сформированности представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста

Для проведения начального исследования сформированности представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста мы использовали диагностические исследования автор: А.В. Белошистая.

Для начала исследования была проведена подготовка, мы приго

товили необходимый материал для обследования: две ленточки контрастной величины; пирамидки, состоящая из 4-5 колец, матрешки 2-3 размеров, кубики разной величины, деревянный домик для инсценировок сказок, резиновые игрушки – герои сказки «репка».

В данном исследовании критериями оценки сформированности восприятия величины является знание детьми сенсорных эталонов величины, которое проявляется по следующим показателям: умение различать две ленточки контрастные по величине, умение находить предмет по определению - большой, маленький, называние детьми сенсорных эталонов большой - маленький, короткий - длинный.

Исследование проводилось индивидуально с детьми 3-4 лет и состоял из 4 серий, интервал между которыми – 1 день.

Первый этап: раскладывание однородных предметов разной величины на две группы. Перед ребенком ставят коробочки, разные по величине, дают предметы разной величины от большой до маленького и просят разложить матрешки по коробочкам в соответствии с их величиной. При этом величину предмета не называют.

Второй этап: размещение предметов по наглядному образцу. Ребенку дают 2-3 матрешки, показывают карту-образец, и просят расставить матрешки как на образце.

Третий этап: выбор предмета данной величины при назывании его взрослым. Ребенку дают 2-3 матрешки данной величины. Затем называют величину и просят ребенка показать предмет данной величины (см. приложение № 2)

Четвертый этап: самостоятельное называние величины предмета. Ребенку дают 2-3 матрешки разной величины и просят назвать каждую.

Результаты занесены в таблицу №1 «Результаты начального исследования сформированности представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста». Данные обработаны и отображены в гистограмме, из которой видно, что из детей, участвовавших в эксперименте, 50% имеют низкий уровень, средний – 40%, высокий – 10%.

Рис.1. Уровни сформированности восприятия величины.

Уровни сформированности восприятия величины определены в соответствии с критериями.

1 уровень: дети группируют предметы по величине, размещают предметы по наглядному образцу, находят предмет по называнию его педагогом, самостоятельно называет величину предмета, задания выполняются самостоятельно и правильно.

2 уровень: начинает группировать предметы по величине, размещает предметы по величине по наглядному образцу после небольшой помощи педагога. Испытывает небольшие затруднения при нахождении предмета по величине по называнию его взрослым. Затрудняется в назывании самостоятельно. Задания выполняются с незначительной помощью педагога.

3 уровень: начинает группировать предметы по величине, размещает предметы по наглядному образцу с помощью педагога. Испытывает затруднения при нахождении предмета данной величины по называнию его взрослым. Не называет величину предмета. Задания выполняются с помощью педагога.

Проведенная диагностика показала, что большинство детей различают основные критерии величины, справляются с задачей группировки по величине: кладут большие предметы в одну коробку, маленькие предметы в другую коробку. Определенная работа в этом направлении необходима лишь с отдельными детьми. Двое детей не сразу начали группировать предметы по величине. Затрудняются дети в основном в размещении предметов по образцу. После указания педагога: «Размести большие предметы в коробочку. Из таблицы (Приложение № 9) видно, что четверо детей с заданием не справились, несмотря на помощь педагога.

В третьей части исследования по определению величины предмета большинство детей находили и показывали матрешки нужной величины. Лишь отдельные дети даже при названии педагогом выбирают предмет данной величины неправильно.

Вывод: Таким образом, по результатам анализа полученных результатов начального исследования сформированности представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста можно сделать вывод, что уровень сформированности представлений о величине предметов у детей не достаточно высок, что позволило нам спланировать развивающую работу по формированию представлений о величине предметов.

Проектирование и проведение развивающей работы формированию представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры

Результаты, полученные нами в ходе начального исследования, позволили сделать вывод о том, что необходимо спланировать и провести серию дидактических игр на формирование представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста через дидактические игры. С этой целью нами был составлен план:

Таблица 1 План проведения дидактических игр на формирование представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста