Роль отметки в учебно-познавательной деятельности младших школьников

Психологические механизмы технологии рейтингового оценивания опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции, самореализации.

Признается ценность создания максимально благоприятных условий для выявления природных способностей человека, свободы как основы творческой деятельности без принуждения и насилия, экологии психологиче

ского самочувствия.

Целью рейтингового оценивания является получение комплексной, объективной и достоверной оценки качества работы учащихся в процессе изучения ими отдельных учебных дисциплин и основной образовательной программы в целом.

Акцент целей в технологии рейтингового оценивания сделан также на сохранении и дальнейшем развитии индивидуальности ребенка. Другой приоритет - сохранение психологического здоровья.

Особенности содержания.

Базовые понятия, теоретико-педагогические основания рейтингового оценивания рассмотрены в первой главе.

Функции технологии рейтингового оценивания:

познавательно-диагностическая: стимулирование познавательной активности, формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников; выявление особенностей, проблем, отклонений в усвоении знаний и др.;

коррекционная: развитие у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки;

унификации: создание устойчивой мотивации у учащихся к работе над учебным материалом в течение всего периода обучения;

социализации: получение социального опыта, включение участников в систему общественных отношений, усвоение современных бизнес-понятий и др.;

индивидуализации: сохранение уникальности, индивидуальной идентичности личности.

Очевидно, что технология рейтингового оценивания предполагает сотворчество и сотрудничество, а не соревнование и конкуренцию.

Процессуальная характеристика

В ней определяется целесообразность и оптимальность отдельных элементов, комплексность всех методических средств, управляемость, адекватность содержанию образования и контингенту учащихся.

Представим в общих чертах процессуальную часть рейтингового оценивания как технологический процесс:

организация рейтингового оценивания (создание многобалльной шкалы, распределение учебного материала по блочному принципу, определение ограничений);

выбор приемов, методов, форм, рефлексивный анализ результатов.

Программно-методическое обеспечение включает рабочий журнал учителя, где фиксируются результаты рейтингового контроля, пооперационные листы для учета допущенных ошибок, личные листы достижений (фиксация успешности выполнения заданий и уровня сформированности знаний и умений), сборники проверочных и контрольных работ по основным предметам, в которых задания соотнесены с коэффициентом усвоения знаний, а также таблицы требований, многобалльные шкалы, электронный журнал.

Особенности технологии рейтингового оценивания - в высокой информативности и точности итоговых результатов, в получении объективной динамики уровня освоения знаний каждого учащегося, в дифференцировании значимости оценок, свободе выбора уровня выполнения заданий, способов действий и формы самовыражения, минимуме ограничений, заботе о психологическом самочувствии и психическом здоровье.

Экспертиза педагогической технологии является многоаспектной.

Главным критерием оценки педагогической технологии обычно называют ее эффективность и результативность. В диагностической процедуре с позиций гуманитарной экспертизы (термин С.Л. Братченко) рассматриваются два аспекта: педагогический (диагностика педагогического результата) и рефлексивный (ретроспективное обсуждение с целью осознания и оценки результатов работы).

Ограничения

Для технологии рейтингового оценивания должны быть указаны ограничения.

Рейтинговая система оценки достаточно гибкая, поскольку можно ввести рейтинг по одному учебному предмету, по совокупности предметов определенной области знаний или по всем изучаемым предметам. При этом рейтинговая система позволяет выстроить систему оценивания по каждому предмету с учетом его специфики и особенностей учащихся.

Технология рейтингового оценивания применима индивидуально и в группах, с 7-8 лет. Предельная возрастная граница не устанавливается.

По типу групп и особенностям самих детей однозначных ограничений не выявлено.

В качестве проблемы целесообразно отметить недостаточную разработанность объективных критериев для оценки устных ответов в сравнении с письменными работами, которые учитель оценивает практически без затруднений по принципу единства требований.

Итак, как уже отмечалось нами, использование уровневой рейтинговой системы контроля при оценке знаний, умений и навыков младших школьников возможно при четком формулировании требований к знаниям, умениям и навыкам по каждому разделу и теме программы.

Сочетание таких форм мониторинга, как пооперационный контроль и личностно-сопоставительный или нормативный предрейтинг способствует более глубокому осмыслению учебного материала, прочному овладению им, развитию организационных, коммуникативных способностей, самоуправления, самоорганизации, активизации коллективной учебной деятельности, самокорректировке выявленных пробелов и недоработок в знаниях, умениях, навыках, видах деятельности, созданию благоприятного психологического климата. Пооперационный контроль проводится сравнением выполнения задания с образцом. На основе тетради пооперационного контроля учитель выделяет группы учащихся с одинаковыми пробелами в знаниях и умениях и ориентирует следующее занятие на ликвидацию обнаруженных пробелов. В пооперационном листе знаком "+" отмечается правильно выполненная работа, "-" означает, что учеником допущена ошибка. При анализе пооперационного листа по горизонтали легко можно определить, как часто ученик допускает ошибки на то или иное правило. При анализе по вертикали учитель определяет увеличение или уменьшение количества ошибок в классе от работы к работе. На основе анализа ошибок проводится коррекция знаний.

Но этот вид контроля не стимулирует активную учебную деятельность в течение всего учебного времени, поэтому параллельно целесообразно использовать личностно-сопоставительный предрейтинг, фиксирующий динамику личностного развития ученика (не противопоставляя его успехи успехам других). Задача предрейтингового контроля - фиксировать малейшее достижение ученика: выполнение задания, помощь однокласснику, дополнение к ответу, исправление ошибки, участие в беседе. Единицей измерения служат баллы или жетоны (таким образом мы соединяем безотметочное обучение с рейтинговым подходом к оцениванию и готовим учащихся к переходу на оценочную систему).

Вручение жетона удовлетворяет потребность младшего школьника быть в центре внимания, самоутвердиться. Использование жетонов способствует и установлению благоприятного психологического климата. Предположим, школьник ответил неверно и не получил жетона или балла, но это не означает, что учеником получена "двойка", имеющая значение приговора и формирующая негативные комплексы. Учащийся знает, что можно получить "награду" после анализа допущенных ошибок и выполнения дополнительного задания. В конце каждого урока учитель собирает жетоны и заносит их в рейтинговый лист. После окончания работы над темой количество баллов (жетонов) суммируется. Этот прием открывает возможность поощрить малейший успех ученика: точное и вовремя сказанное слово, понятно сформулированную мысль, которая вчера не давалась и т.п. Жесткая пятибалльная система не позволяет так легко и ярко продемонстрировать личностный рост, не нарушив единства требований к усвоению знаний.