Роль отметки в учебно-познавательной деятельности младших школьников

а) положительно - 73%

б) отрицательно - 25%

в) равнодушно - 2%

Мы видим, что дети единогласно отмечают необходимость отметок в школе и предпочитают получать более высокую отметку, так как она вдохновляет их на более продуктивную учебную деятельность и развивает познавательную активность. Так же мы видим, что родители не остаются в стороне, какую бы отметку их ребенок не получил. >Среди основных задач, одной из наиболее важной является формирование у учащихся положительной устойчивой мотивации учебной деятельности.

Каков же мотив учения младших школьников? Чтобы ответить на данный вопрос, ученикам 3 "Б" класса была предложена методика Лукьяновой "Мотивации учения младших школьников".

Данная методика содержит ряд незаконченных предложений, к которым предлагаются варианты продолжений, из которых ребята выбирают более импонирующие им (см. приложение №2). В проведении методики участвовало 18 человек.

Методика "Мотивация учения школьников"

1. Обучение в школе и знания необходимы мне для…

а) дальнейшей жизни - 17%

б) дальнейшего образования - 17%

в) будущей профессии - 66%

2. Я бы не учился, если бы…

а) не было школы - 89%

б) не чувствовал, что надо - 11%

в) не заставляли родители - 0%

3. Мне нравится, когда меня хвалят …

а) знания - 28%

б) успехи в учебе - 61%

в) хорошие отметки - 11%

4. Моя цель на уроке…

а) получение информации - 28%

б) получение знаний - 55%

в) получить хорошую отметку - 17%

5. Самое интересное на уроке …

а) малоизвестные факты - 67%

б) получить отметку "5" - 28%

в) общение с друзьями и одноклассниками - 5%

6. Мне нравиться делать уроки, когда…

а) их мало и они не рудные - 61%

б) у меня есть настроение - 11%

в) материал или задания интересный - 28%

7. Хорошие отметки это результат…

а) моего напряженного труда - 83%

б) труд учителя - 11%

в) везения - 6%

8. Я буду активным на уроке, если…

а) хорошо знаю и понимаю материал - 67%

б) не будут ругать за ошибки - 5%

в) твердо уверен в своих успехах - 28%

9. Я более активно работаю на уроках, если…

а) хочу больше знать - 83%

б) мне нужна отметка - 6%

в) хочу, чтоб меня заметили - 11%

10. Ошибившись в выполнении задания, я…

а) делаю его снова, исправляя ошибки - 56%

б) прошу помощи - 39%

в) бросаю это задание - 5%.

После обработки данных мы видим, что у учащихся сформирована положительная, устойчивая мотивация к учебной деятельности. Также видно, что отметки занимают одно из ведущих мест в их учебно-познавательной деятельности.

На основном этапе я проводила уроки с применением различных видов педагогической диагностики.

Результаты наблюдений за учащимися в процессе учебных занятий показала то, что все дети стремились получить на уроке более высокую оценку. Они активно работали как самостоятельно, так и у доски. Ребята старались выполнить как можно больше заданий правильно и быстро.

На уроке русского языка дети писали сочинение-размышление на тему "Нужны ли отметки в школе?" .

В своих работах ребята утверждали, что отметки в школе необходимы. Для одних ребят - отметки нужны, чтобы родители знали успеваемость ребенка, для других это показатель успешности. Третьи считают, что если бы не было отметки, то ученики не проявляли бы интереса к учебе. И только один ребенок считает, что оценка не важна, поскольку независимо от оценки знания либо плохие, либо хорошие.

Контроль знаний, проверка и отметка являются основным условием сохранения балльной системы и стимулирующее воздействие на учеников. В период практики была проведена контрольная работа по математике. На уроке дети старались быстро выполнить задания, чтобы получить хорошую отметку. По итоговым результатам выполнения контрольной работы можно судить, что мотивация высокая. При анализе контрольной работы дети проявляли активность в исправлении ошибок.

На уроке по окружающему миру использовалась такая форма контроля, как тестирование по пройденному материалу. После выполнения работы учащиеся обменялись листочками и проверяли друг у друга. Дети очень критически подошли к оцениванию, отметки были занижены. Ведь когда учитель проверяет и выставляет отметки, то каждому ученику хочется получить более высокую отметку.

На уроке чтения по теме "Все весны дыханием согрето" был проведен конкурс чтецов в котором дети проявили творческую активность.

По результатам педагогической диагностики была сделана сводная таблица отметок по предметам. Из которой видно: у детей преобладает отметка "хорошо" и "отлично", что говорит о высокой учебной мотивации.

На заключительном этапе исследования вновь была предложена детям анкета, состоящая из четырех вопросов (приложение №7).

1. По каким предметам вы испытываете затруднения?

а) русский язык - 33% в) окружающий мир - 12%

б) математика - 28% г) чтение - 17%

2. Стараетесь ли вы учиться на "хорошо" и "отлично"?

а) да - 67%

б) нет - 0%

в) иногда - 33%

3. Всегда ли вы преодолеваете затруднения в учебе?

а) да - 67%

б) нет - 6%

в) иногда - 27%

4. Что по вашему мнению мешает хорошо учиться?

а) лень - 22%

б) нежелание - 11%

в) здоровье - 5%

Наблюдения, результаты диагностики, во время прохождения преддипломной педагогической практики, еще раз убедили в том, что отметка безусловно стимулирует познавательную деятельность младших школьников.

Таким образом, можно сделать следующий вывод, отметки в школе необходимы и уничтожить их сразу без предварительного обдумывания и постепенного перехода нельзя. Учителю также необходимо формировать у школьников умение оценивать свои результаты, видеть ошибки.

Очень важно, чтобы между учителем и детьми был установлен прямой контакт не только на уроках. Чтобы дети могли не только спросить о чем-нибудь учителя, но и поделиться с ним своей проблемой.

Школа, учитель, ученики, а как же родители? Они ведь тоже имеют право знать, как именно учится их ребенок в школе.

Преодоление неуспеваемости по какому-либо предмету требует от родителей большой настойчивости и упорства. Совершенно необходима координация действий родителей с действиями учителя, который поможет конкретными советами и рекомендациями.

Хотелось бы дать пару советов родителям:

настойчиво приучайте школьника к самостоятельному мышлению, учите его рассуждать и понимать рассуждения;

надо убедить ученика в том, что он вполне может и будет знать и понимать предмет, по которому он не успевает, не хуже одноклассников, что "трудно" - это не значит "невозможно".

Таким образом, учителю необходимо помнить, что плохая успеваемость по тому или иному предмету - это не показатель отсутствия способностей к нему. В большинстве случаев оказывается, что дело не в отсутствии способностей, а в пробелах в знаниях, отрицательном отношении к предмету. Если умело устранить их, можно добиться хорошей успеваемости, следовательно, и получения положительных отметок.