Изучение теоретическо-практических аспектов социально-педагогической поддержки детства

Модель процесса формирования специальной этической компетенции специалистов, которые осуществляют социально-педагогическую поддержку детей с ограниченными способностями, имеет вид определенной системы, которая отображает единство теоретического и эмпирического подходов к ее построению, реальность внедрения не только в условиях эксперимента, но и в широкомасштабную практику. Важнейшими признакам

и модели как системного образования является преемственность и перспективность организационно-содержательного и научно-методического обеспечения; взаимосвязь между системными подсистемными компонентами, беспрерывность влияния на комплексное образование, которое формируется, поэтапный характер управления процессом формирования системы. Формирование специальной этической компетентности специалистов, осуществляющих социально-педагогическую поддержку детей с ограниченными возможностями, - процесс длительный и одновременно динамичный.

В целом, содержание этической компетенции специалистов, осуществляющих социально-педагогическую поддержку детей с ограниченными возможностями, представлен с таблице.

При проведении реабилитационных мероприятий необходимо учитывать психосоциальные факторы, приводящие в ряде случаев к эмоциональному стрессу, росту нервно-психической патологии и возникновению так называемых психосоматических заболеваний, а зачастую - проявлению девиантного поведения. Биологические, социальные и психологические факторы, взаимно переплетаются на различных этапах адаптации ребенка к условиям жизнеобеспечения.

При разработке реабилитационных мероприятий необходимо учитывать как медицинский диагноз, так и особенности личности в социальной среде. Этим, в частности объясняется необходимость привлечения к работе с детьми-инвалидами социальных работников и психологов в самой системе здравоохранения, ибо граница между профилактикой, лечением и реабилитацией весьма условна и существует для удобства разработки мероприятий. Тем не менее, реабилитация отличается от обычного лечения тем, что предусматривает выработку совместными усилиями социального работника, медицинского психолога и врача, с одной стороны и ребенка и его окружения (в первую очередь семейного) - с другой стороны, качеств, помогающих оптимальному приспособлению ребенка к социальной среде.

Лечение в данной ситуации - это процесс, больше воздействующий на организм, на настоящее, а реабилитация больше адресуется личности и как бы устремлена в будущее.

Таким образом, необходимо учитывать, что реабилитация - это не просто оптимизация лечения, а комплекс мероприятий, направленных не только на самого ребенка, но и на его окружение в первую очередь на его семью.

В этой связи важное значение для реабилитационной программы имеют групповая психотерапия, семейная терапия, трудовая терапия и терапия средой.

Терапия как определенная форма вмешательства в интересах ребенка может быть рассмотрена как метод лечения, влияющий на психические и соматические функции организма; как метод влияния, связанный с обучением и профессиональной ориентацией; как инструмент социального контроля; как средство коммуникации.

В процессе реабилитации происходит изменение ориентации - от медицинской модели (установка на болезнь) к антропоцентрической (установка на связь индивида с социальной средой). В соответствии с этими моделями и решается, кем и какими средствами, а также в рамках каких государственных учреждений и общественных структур должна осуществляться терапия.

Процесс гуманизации отношения общества к людям с ограниченными возможностями и все более расширяющаяся интеграция их во все сферы социальной жизни побуждает искать новые, наиболее эффективные формы реализации социальной помощи этой категории населения. Социальная помощь является составным элементом государственной системы социальной защиты наиболее уязвимых слоев населения.

Творческий подход в игровой деятельности следует поощрять, так как он имеет позитивное значение для развития личности ребенка. Осуждение игры порождает внутриличностный конфликт: возникает чувство вины, которое внешне может проявиться в реакциях страха, низком уровне притязаний, пассивности. Отсюда недалеко до возникновения чувства неполноценности. Игра так же, как и учебная деятельность, формирует в детях чувство ответственности.

Необходимо помнить, что игра должна исключать малейшую возможность угрозы здоровью играющих. Для детей Центра реабилитации детей с ограниченными возможностями это особенно актуально. Нарушения моторики и координации движений могут стать причиной травм даже в тех играх, которые для здоровых детей вполне приемлемы.

Некоторые игры требуют наличия инвентаря, различных атрибутов. Нужно следить за их пригодностью.

Предметы, используемые в игре, должны быть безопасны, удобны для детей и гигиеничны. Также важно помнить o психическом здоровье участников игры.

Она не должна унижать их достоинства. Надо беречь эмоции и переживания детей. B процессе игры нужно способствовать установлению непринужденных дружеских отношений.

Каждого участника игры следует принимать таким, какой он есть.

Опыт показывает, что при подготовке к игре и во время ее проведения нужно помнить:

•прежде чем провести игру необходимо выработать ее правила и критерии;

•надо заранее позаботиться o месте, где будет проходить игра. Оно должно быть обустроено так, чтобы каждому было комфортно;

•иногда следует привлекать к подготовке игры детей;

•добровольность — основа игры;

•нельзя ни торопить, ни замедлять игровой процесс;

•в любой игре детям должна представляться возможность для импровизации;

•конец игры должен быть результативным — победа, поражение, ничья, также ярким, эмоциональным и содержать анализ.

Очень важно, чтобы организатор игры помнил o том, что состязательность в игре — это не самоцель, a лишь среде, индивидуального самовыражения каждого ребенка.

Социально-педагогическая деятельность поддержки лиц с ограниченными возможностями - непрерывный педагогически целесообразно организованный процесс социального воспитания с учетом специфики развития личности человека с особыми потребностями на разных возрастных этапах, в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи.

Значимость ее обусловлена тем, что помощь ребенку и его семье должна быть не столько психологически глубокой, сколько широкой по охвату проблем, а также участников событий, в число которых входят члены семьи, и их родственники, работники различных учреждений, чье внимание необходимо привлечь к проблемам семьи ребенка-инвалида и ее нуждам.

В такой ситуации ребенок с ограниченными возможностями и семья, в которой он воспитывается, нуждаются в помощи специалиста, который смог бы активно войти в конкретную жизненную ситуации семьи, смягчить воздействие стресса, помочь мобилизовать имеющиеся внутренние и внешние ресурсы всех членов семьи. Таким специалистом, профессионалом, подготовленным к решению такого рода социально-психолого-педагогических проблем, и является социальный педагог, который взаимодействует с представителями всех социальных институтов (педагогами, психологами, врачами, социальными работниками, сотрудниками правоохранительных органов, трудовыми коллективами, родителями) и другими заинтересованными людьми.