Приемы работы со стихотворением на уроках английского языка на разных этапах обучения

«В условиях гуманизации образования, когда личность растущего человека находится в центре всей образовательной и воспитательной деятельности, пoиск эффективных способов и приемов обучения, в том числе и обучения иностранному языку, привлекает пристальное внимание многих ученых, метoдистов и учителей. Один из таких эффективных приемов обучения – использование поэтических материалов на уроках и

ностранного языка».

Практически все педагоги и методисты, работающие с детьми на разных этапах обучения, отводят большое место поэтическим текстам при обучении иностранному языку. Некоторые учебные пособия целиком основываются на использовании поэтических текстов. Во-первых, «стихи – это тот текстовый материал, который дети любят, который им интересен, а, следовательно, работа с ними положительно эмоционально окрашена для ученика, что, как уже сказано, в значительной степени содействует усвоению материала.

Во-вторых, аутентичный литературный или фольклорный материал способствует постижению языка в контексте культур.

В-третьих, поэтические тексты являются прекрасным материалом для отработки ритма, интонации иноязычной речи, совершенствования произношения.

И, наконец, при работе со стихотворениями решается проблема многократного повторения высказываний по одной модели или восприятии одного и того же слова». Многократное воспроизведение стихотворения не воспринимается как искусственное.

Однако зачастую учителя пренебрегают стихами и рифмовками на уроках английского языка. А в случае их применения обращаются лишь к традиционным произведениям, что вызывает пренебрежительное отношение учащихся. Или же для многих преподавателей вся работа сводится к «прослушиванию» и «заучиванию», поэтому ученики часто даже не понимают смысла заученного ими стихотворения. «Проблема использования стихотворений заслуживает должного внимания на всех ступенях обучения, начиная с начального, заканчивая старшим, так как повышается эффективность обучения языковому материалу. Любовь к поэзии должна прививаться детям с раннего возраста и сопровождать их всю жизнь» [24].

Изложенные выше факты определили актуальность темы нашей выпускной квалификационной работы «Приемы работы со стихотворениями на разных этапах обучения английскому языку».

Несмотря на многообразие научных исследований по данной проблеме, поиск наиболее эффективных путей и средств формирования выше названных навыков у учащихся продолжает оставаться актуальным. Одним из решений проблемы, цель которого избежать однообразия и внести элементы новизны и неожиданности в ход урока, может стать использование поэтического материала для обработки произношения, лексического и грамматического материала, развития речи, обучения выразительному чтению.

Исходя из выше сказанного, объектом нашего исследования мы определили процесс обучения английскому языку на начальном, среднем и старшем этапах.

Предметом исследования являются приемы, используемые при работе со стихотворением на уроках английского языка на разных этапах обучения.

Цель данного исследования – изучение разнообразия приемов работы со стихотворением и возможностей их использования на уроках английского языка на разных этапах обучения.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

- изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

- дать общую характеристику особенностей обучения английскому языку в младшем, среднем и старшем школьных возрастах;

- определить роль и место стихотворения на уроках английского языка;

- дать определение понятия «прием»;

- рассмотреть особенности работы со стихотворением на уроках английского языка на начальном, среднем и старшем этапах обучения;

- проанализировать разнообразные приемы работы с поэтическим материалом и доказать эффективность его использования на уроках английского языка на разных этапах обучения, опираясь на собственный педагогический опыт.

В ходе исследования были использованы следующие методы:

1) анализ литературы по проблеме исследования,

2) дефиниционный,

3) описательно-аналитический,

4) анализ педагогического опыта,

5) анкетирование,

6) моделирование.

Практическая значимость работы обусловлена возможностью ее дальнейшего использования при обучении английскому языку учащихся младшего, среднего и старшего школьного возраста, как учителями-предметниками, так и студентами-практикантами, а также при написании курсовых и дипломных работ, статей по методике обучения английскому языку.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Данная работа прошла апробацию на внутривузовской научно-практической конференции «Теоретические и прикладные аспекты преподавания», где заняла 1 место в секции «Методика преподавания иностранного языка».

Особенности обучения английскому языку на разных этапах

Очевидно, что выбор приёмов работы со стихотворением зависит от возрастных особенностей учащихся. Поэтому мы считаем целесообразным в данном параграфе нашего исследования рассмотреть особенности обучения английскому языку на разных этапах в общеобразовательной школе.

Особенности обучения английскому в младших классах средней школы

Польза раннего обучения иностранному языку уже многократно доказана. Всем известно, что на начальной ступени обучения происходит становление личности младшего школьника, выявление и развитие его способностей, формирование учебных навыков и овладение элементами культуры речи и поведения.

И.А. Зимняя считает, что под «начальным этапом в средней школе понимается период изучения иностранного языка, позволяющий заложить основы коммуникативной компетенции, необходимые и достаточные для их дальнейшего развития и совершенствования в курсе изучения этого предмета».

К начальному этапу, как правило, относятся 1–4 классы общеобразовательных учреждений. Чтобы заложить основы коммуникативной компетенции, требуется достаточно продолжительный срок, потому что учащимся нужно с первых шагов ознакомиться с изучаемым языком как средством общения. Это значит, что они должны учиться понимать иноязычную речь на слух (аудирование), выражать свои мысли средствами изучаемого языка (говорение), читать, понимать иноязычный текст, прочитанный про себя, и писать, то есть научиться пользоваться графикой и орфографией иностранного языка при выполнении письменных заданий, направленных на овладение чтением и устной речью, или уметь письменно излагать свои мысли. Действительно, чтобы заложить основы по каждому из перечисленных видов речевой деятельности, необходимо накопление языковых средств, обеспечивающих функционирование каждого из них на элементарном коммуникативном уровне, позволяющем перейти на качественно новую ступень их развития в дальнейшем.

Кроме того, именно на начальном этапе реализуется методическая система, положенная в основу обучения иностранному языку, что с первых шагов позволяет учителю войти в эту систему и осуществлять учебно-воспитательный процесс в соответствии с ее основными положениями.