Формирование у младших школьников понимания активной роли человека в обществе

В педагогике давно уже стала аксиомой мысль о том, что в воспитании подрастающего поколения, в привитии ему навыков социального поведения и культурно-нравственных ориентиров огромную роль играют внепедагогические факторы: вся окружающая действительность. В свое время Л.С. Выготский, настаивая на необходимости и важности целенаправленного воспитательного процесса, отмечал опасность стихийных &

quot;законов социального воспитания": "Надо иметь в виду, что мы имеем дело не с установившимся членом среды, а с растущим, ломким организмом и что многое, совершенно приемлемое для взрослого человека, окажется губительным для ребенка". Поэтому крайне важно подобрать нужную, правильную методику воспитания детей, привития им тех положительных качеств характера, которые будут способствовать их развитию и совершенствованию. И важная роль в этом процессе отводится, конечно, педагогу.

Формирование понимания активной роли человека в обществе для младших школьников - весьма важный момент жизни, связанный с их поведением во взрослой жизни. От того, какое у ребенка сформируется представление об обществе, о роли человека в нем, во многом зависит его адаптация в этом обществе. А ведь именно в младшем школьном возрасте должны закладываться основы воспитания у ребенка таких качеств, как стремление к цели, достижение ее, формирование жизненной позиции, приоритетов.

Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств личности школьника и понимания активной роли человека в обществе.

Решение главных задач обучения должно обеспечивать формирование личностного отношения к окружающим, овладение этическими, эстетическими и духовно-нравственными нормами.

Проблема нашего исследования заключается в разрешении: создании педагогических условий для формирования понимания активной роли человека в обществе

Объект: процесс формирования понимания активной роли человека в обществе у младших школьников.

Предмет: средства формирования понимания активной роли человека в обществе у младших школьников.

Цель: обобщить опыт работы специалистов образовательного учреждения по пониманию формированию активной роли человека в обществе у младших школьников.

В ходе исследования выдвинута следующая гипотеза: формирование понимания активной роли человека в обществе у младших школьников осуществляется эффективно если:

в процессе обучения учитель опирается на концептуальные подходы к формированию понимания активной роли человека в обществе, разработанные отечественной дидактикой;

формирование понимания активной роли человека в обществе происходит с учетом возрастных психологических аспектов и индивидуальных особенностей характера учащихся младшего школьного возраста;

во взаимодействии с учащимися преобладают "субъект - субъектные" взаимоотношения.

В соответствии целью поставлены следующие задачи:

Изучить учебную и методическую литературу по вопросу исследования.

На основе полученных из источников данных проанализировать состояние проблемы формирования понимания активной роли человека в обществе у младших школьников в научной литературе.

Выявить и классифицировать методы и средства формирования понимания активной роли человека в обществе у младших школьников в процессе воспитания.

Изучить воспитательную деятельность классного руководителя по формированию понимания младшими школьниками активной роли человека в обществе посредством применения различных методик.

С помощью рекомендаций в учебной и методической литературе подобрать методики и разработать программу по изучению социальной активности учащихся и апробировать ее на коллективе младших школьников.

Сделать выводы о проведенном исследовании и результатах эффективности разработанной программы.

Методы исследования: теоретические - анализ психолого-педагогической методической литературы по проблеме, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование. эмпирические - опросные методы, педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов исследования.

Сущность проблемы социальной активности

Прежде всего, в соответствие с темой нашей работы остановимся на базовых понятиях: активность личности, социальная активность, социальная роль, понимание.

Активность личности - особый вид деятельности или особая деятельность, отличающаяся интенсификацией своих основных характеристик (целенаправленности, мотивации, осознанности, владения способами и приемами действий, эмоциональности), а также наличием таких свойств как инициативность и ситуативность.

Под инициативностью понимается внутреннее побуждение к деятельности, предприимчивость и их проявление в деятельности человека. Очевидно, что инициатива тесно связана и выступает проявлением мотивации, степени личностной значимости деятельности для человека, является проявлением принципа активности, свидетельствуя о внутренней включенности субъекта в процесс деятельности, о ведущей роли в нём внутреннего плана. Она свидетельствует о волевых, творческих и психофизических способностях личности. Тем самым, выступает интегративным показателем соотнесения личностных особенностей и требований деятельности.

Ситуативность активности может рассматриваться как характеристика, свидетельствующая о переходе деятельности в иное качество - качество активности в том случае, когда усилия, направленные на достижение цели превосходят нормированный уровень деятельности и необходимы для ее достижения. При этом уровень активности может рассматриваться с двух позиций - внешней по отношению к субъекту и внутренней. В первом случае активность может соответствовать нормативно определённой цели или превышать её. Для характеристики такой активности используют понятия "надситуативной" и "сверхнормативной активности", под которыми понимается способность субъекта подниматься над уровнем требований ситуации или, соответственно, официально предъявляемых обществом нормативными требованиями. Во втором случае активность рассматривается с точки зрения субъекта и соотносится с внутренне определяемой целью, отвечающей не внешним, социально обусловленным, а его личным внутренним целям. Для личности активность всегда "нормативна", поскольку соответствует поставленной цели, в случае достижения которой деятельность теряет свою энергетическую основу - мотивацию и развиться до уровня надситуативности, очевидно, не может. Деятельность, которая не позволила субъекту достичь поставленной цели, традиционно считается недостаточно активной или "пассивной", то есть в принципе, не может называться активностью.

Термин активности широко используется в различных сферах науки как самостоятельно, так и в качестве дополнительного в различных сочетаниях. Причем в некоторых случаях это стало настолько привычным, что сформировались самостоятельные понятия. Например, такие как: активный человек, активная жизненная позиция, активное обучение, активист, активный элемент системы. Понятие активности приобрело такой широкий смысл, что при более внимательном отношении его использование требует уточнений.