Возможности игр в развитии коммуникативных умений младших школьников

Актуальность выбранной нами темы заключается в потребностях современного общества. Ведь чтобы успешно адаптироваться к быстро меняющимся условия жизни, необходимо обладать коммуникативными умениями.

Для ребенка, в том числе с помощью общения, происходит процесс познания окружающего мира, накопление социально-ценного опыта. Как показывают результаты многочисленных психолого-педагогических

исследований, именно в общении, и прежде всего в непосредственном общении со значимыми другими (родителями, педагогами, сверстниками и т. д.), происходит становление человеческой личности, формирование важнейших ее свойств, нравственной сферы, мировоззрения. Именно в сфере общения (коммуникации) ребенок получает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации планов и потребностей.

Коммуникативные умения являются важным фактором психического развития школьника, адаптации ребенка к школьному обучению, к окружающему взрослому миру.

Королькова Л. В. считает, что работу по формированию коммуникативных умений у младших школьников лучше проводить в хорошо знакомой и приоритетной для детей форме - игре, которая требует участия каждого члена группы.

Определяется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет огромное внимание играм. Игра для ребенка - не просто интересное времяпрепровождение, но способ моделирования внешнего, взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, с помощью которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений.

Выбор темы нашего исследования не случаен. Как показывает практика, в первом и втором классе, помимо процессуальных умений, многим учащимся необходимы специальные упражнения для овладения следующими базовыми коммуникативными умениями: приветствовать взрослого, сверстника и вежливо обращаться к ним в различных ситуациях; оказывать и принимать помощь, благодарить за помощь или услугу; отказывать в адекватной форме, когда это потребуется. Детей необходимо обучать взаимодействовать, общаться, ведь в 6-7 лет такой социальный опыт у них минимален. Этот процесс требует продуманной организации и специальной методики.

Анализ теории и практики формирования коммуникативных умений младших школьников свидетельствует о его существенных недостатках. Недостаточно полно используются возможности таких практико-ориентированных средств формирования коммуникативных умений, как сюжетно-ролевые игры, тренинги.

На основе выше изложенного объектом исследования является процесс развития коммуникативных умений младших школьников.

Предмет исследования: игра как средство развития коммуникативных умений младших школьников.

Цель исследования: выявить возможности игр в развитии коммуникативных умений младших школьников.

Гипотеза: игра будет эффективным средством развития коммуникативных умений младших школьников, если в игре задействованы все дети, и они участвуют во всех этапах проведения игры, начиная с планирования, распределения ролей и подведении итогов.

Задачи исследования:

1. Изучить проблему использования игр в развитии коммуникативных умений у младших школьников в психолого-педагогической литературе.

2. Выявить возможности игр в развитии коммуникативных умений младших школьников.

3. Разработать систему игр для развития коммуникативных умений младших школьников.

Методы исследования:

1. Изучение психолого-педагогической литературы.

2. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме.

3.Анкетирование учителей начальных классов с целью выявления возможности игры в развитии коммуникативных умений у младших школьников.

4.Метод математической обработки полученных данных.

5. Констатирующий эксперимент

Сущность понятия «игры», классификация игр, функции игры

Прежде чем говорить об игре как о средстве развития коммуникативных умений младших школьников необходимо определить сущность этого понятия.

В последнее десятилетие в педагогической литературе появилось много определений игры. Например, ученые П.И. Пидкасистый и Ж.С. Хайдаров давали следующее определение игры: «Игра есть то, что задумано и сделано; то, что есть, что думает и о чем думает субъект, когда он действительно увлечен этой деятельностью с непременной установкой на очевидный всем результат».

Не менее интересно определение игры у Г.К. Селевко «Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением».

На основе вышеперечисленных определений, мы представляем свое определение понятию «игра» - это своеобразный путь детей к познанию мира.

В человеческой практике игра выполняет такие функции:

• развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить довольствие, воодушевить, пробудить интерес);

• коммуникативную: освоение диалектики общения; игра вводит учащихся в реальный контекст сложнейших человеческих отношений, способствует освоению общения, самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

• игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

• диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

• функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

• межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

• социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Место и роль игры в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации игр.

Единой классификации игр нет. Но мы представим наиболее интересную, наиболее полную классификацию игр, которую выделяет Азаров Ю.П.

1. Сюжетно-ролевые игры

Перед педагогом стоит задача - стимулировать творческую активность детей в игре. Этому способствует развертывание игры с включением в нее различных ролей: из разных сфер социальной жизни, из разных литературных произведений, сказок, а также соединение сказочных и реальных персонажей. Например, воспитатель детского сада и милиционеров, пожарник и баба-яга, Буратино и врач.

Включение в общий сюжет таких ролей активизирует воображение детей, их фантазию, побуждает придумывать новые неожиданные повороты событий, которые объединяют и делают осмысленным совместное существование и взаимодействие таких различных персонажей. При этом педагог учитывает игровые интересы детей, которые в обычных совместных играх часто не могут реализоваться. Педагог в совместной с детьми игре должен показать, как можно развернуть сюжет с такими, казалось бы, несоединимыми ролями. Он всячески поощряет детей, которые вводят в предварительный план игры новые ситуации, события и действующих лиц, так как это является показателем свободного владения игровыми способами деятельности и творческой активности ребенка.