Социально-педагогическая работа по развитию медиакультуры младших школьников

Понятие «медиакультура» связано с современной культурологической теорией для обозначения особого типа культуры информационного общества, являющейся посредником между обществом и государством, социумом и властью. Медиакультура – есть совокупность информационно-коммуникативных средств, материальных и интеллектуальных ценностей, выработанных человечеством в процессе культурно-исторического развити

я, способствующих формированию общественного сознания и социализации личности. Она включает в себя культуру передачи и восприятия информации, выступая системой уровней развития личности, способной воспринимать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания посредством медиа.

Развитие медиакультуры А.В.Федоров определяет с помощью следующих показателей (таблица 1):

Таблица 1

Показатели развития медиакультуры

Учебная информация, которая передается ребенку в школе, занимает в общем информационном потоке все менее значительное место, а информация, получаемая из различных медиа, – все большее. Во-первых, многие медиа берут на себя обучающие, просветительские функции. Однако образовательные учреждения мало реагируют на данный дидактический потенциал. Во-вторых, время, проводимое ребенком перед ТВ, видео или компьютером, по продолжительности уже приближается или превосходит время пребывания в школе. Но при этом школьник простым нажатием кнопки может выбирать тот или иной информационный поток.

Информация, передаваемая по каналам масс-медиа – продукт так называемой индустрии сознания – достаточно мощной отрасли, направленной на манипулирование сознанием потребителя информации с политическими, экономическими или другими целями. Индустрия эта принимает все более профессиональный характер: разрабатываются методы и приемы привлечения и удержания аудитории, изучаются объекты и цели воздействия. Необходимость для современного человека навыков восприятия информации, умения конструировать вербальные копии визуальных образов, понимать семантические особенности и, как следствие, более компетентно и свободно обращаться с информационными потоками – все это усиливает объективную связь между конечным результатом обучения и уровнем медиаобразования обучаемых. Пока же пропасть между медиа и школой увеличивается, поскольку потребление информации учителем и школьниками зависит в основном от индивидуальных вкусов каждого и редко совпадает. Это необычайно серьезная проблема, обусловленная не только возрастными отличиями, но и, по сути, принадлежностью к разным пластам цивилизации. Можно каждодневно фиксировать изменения в мироощущении и речи детей под влиянием медиа. Но в школе мало кто обращает внимание на возникающие у детей коммуникативные трудности, связанные как с изменением окружающего их предметного мира, так и с насыщением русского языка англицизмами, специфической лексикой бизнеса и политики.

«Экранная» культура продолжает интенсивно развиваться, и количество «экранов», окружающих современного школьника, постоянно растет: у всех школьников есть дома телевизоры, более половины семей используют видеоприставки, видеомагнитофоны и плейеры, и даже компьютеры есть в 72% семей. И каждый десятый школьник посещал Интернет. Каждый третий ребенок смотрит телесериалы. Все больше героев – образцов для подражания – находят среди «звезд» западных и отечественных кинофильмов, эстрадных певцов и певиц, столь часто видимых на теле- и киноэкранах.

С возрастом число Интернет-пользователей среди школьников возрастает, так называемая «Интернет-социализация» большинства детей связана с их собственными родителями, которые, однако, недостаточно интересуются и контролируют в дальнейшем, что их дети делают на компьютере и в глобальной компьютерной сети. Школьники используют Интернет, чаще всего, для того, чтобы найти интересующую их информацию (музыку, игры и др.) или информацию для школы. Довольно часто они используют сеть как средство коммуникации (электронная почта, чаты), 10% Интернет-пользователей регулярно посещают сайты для взрослых и молодежи.

Таким образом, мир медиа глубоко внедрился в жизнь каждого современного человека, а младшие школьники являются активными их пользователями. Медиа играют значительную роль в жизни младшего школьника, причем функции, которые они выполняют, многообразны: это и новости, и интересная информация, и образование, и отдых, и разнообразные развлечения. Сам процесс образования организовывается с учетом изменений, которые происходят в мире. Младшие школьники восприимчивы к новому и быстро и без труда постигают новое пространство. Они как никто другой подвержены влиянию различных информационных потоков.

Современные дети чуть ли не с самого рождения не мыслят себя без общения с экраном. Все, что преподносит экран – это неизменная составляющая современных медиа, устанавливающая образцы поведения, образа и стиля жизни, стереотипов мысли и чувства.

Несмотря на наличие у детей опыта общения с электронными медиа и высокой заинтересованности в использовании этих технических средств в процессе школьного обучения, тем не менее у них все еще нет четких знаний о широких образовательных возможностях медиа, конкретных способах их использования в учебных целях.

Изменение «дидактического ландшафта», возрастание хотя бы потенциальной роли средств массовой информации и коммуникации в образовательных процессах и сложность реального использования этих средств – все это требует интегрировать дальние (общие) цели каждого учебного курса с целями медиаобразования. Важные для медиаобразовательных целей результаты: включение внешкольной информации в систему формируемых в школе знаний, умение интерпретировать информацию, понимать ее суть, адресную направленность, цель информирования, принимать личностную позицию по отношению к скрытому смыслу, находить требуемую информацию в различных источниках; систематизировать ее по заданным признакам; трансформировать информацию, видоизменять ее объем, форму, знаковую систему, носитель и др., исходя из цели коммуникативного взаимодействия и особенностей аудитории, для которой она предназначена и др.; аргументировать собственные высказывания, находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их исправлению; воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы «за» и «против» каждой из них; устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями; вычленять главное в информационном сообщении и др. Не менее важны и другие цели медиаобразования, связанные с развитием коммуникативных умений школьников, их общекультурного уровня.