Проблема использования игровых приемов в обучении иностранному языку на раннем этапе в средней общеобразовательной школе

Одной из актуальных проблем современной методики преподавания иностранных языков является организация обучения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с помощью игр.

Актуальность данной проблемы вызвана целым рядом факторов. Во-первых, интенсификация учебного процесса ставит задачу поиска средств поддержания у учащихся интереса к изучаемому материалу и активизации их деят

ельности на протяжении всего занятия. Эффективным средством решения этой задачи являются учебные игры.

Во-вторых, одной из наиболее важных проблем преподавания иностранного языка является обучение устной речи, создающей условия для раскрытия коммуникативной функции языка и позволяющей приблизить процесс обучения к условиям естественной языковой среды, что повышает мотивацию к изучению иностранного языка. Вовлечение учащихся в устную коммуникацию может быть успешно осуществлено в процессе игровой деятельности.

На значение игровой деятельности в обучении иностранному языку указывают известные методисты, такие как Е.И. Пассов, М.Н. Скаткин. «Важно осознавать», – указывает М. Н. Скаткин, «решению каких дидактических задач должна способствовать данная игра, на развитие каких психических процессов она рассчитана». «Игра – это лишь оболочка, форма, содержанием которой должно быть учение, овладение видами речевой деятельности». Е.И. Пассов отмечает следующие черты игровой деятельности как средства обучения: мотивированность, отсутствие принуждения; индивидуализированная, глубоко личная деятельность; обучение и воспитание в коллективе и через коллектив; развитие психических функций и способностей; учение с увлечением».

Крупнейший теоретик игровой деятельности Д. Б. Эльконин наделяет игру четырьмя важнейшими для ребенка функциями: средство развития мотивационно-потребностной сферы; средство познания; средство развития умственных действий; средство развития произвольного поведения.

В практике преподавания иностранных языков используются многочисленные учебные пособия, методические разработки, инструкции к проведению разнообразных игр на уроках иностранного языка.

В данной работе мы постараемся осветить методологические, лингводидактические и психологические аспекты использования игровых приемов на ранней ступени обучения иностранному языку, проанализировать специальную литературу по игровым приемам обучения и выявить влияние игровой деятельности на усвоение учебного материала и формирование новых качеств личности учащихся.

Наша гипотеза, положенная в основу исследования, состоит в том, что если в процессе обучения ИЯ на ранней ступени использовать игровые приемы, то это будет способствовать эффективному формированию необходимого уровня коммуникативной компетенции.

Проблема использования игровых методик, изучение благотворного влияния на речевое развитие ребенка, а также рассмотрение игры как ведущей деятельности в дошкольном возрасте являлись и остаются актуальными в ряде наук, изучающих процессы и закономерности человеческой деятельности. Основываясь на работы выдающихся ученых, нам удалось выделить объект и предмет исследования использования игровых методик на ранней ступени обучения ИЯ. Объектом исследования выступает процесс обучения устной речи (говорению) на ИЯ с использованием игровых приемов. Предмет исследования – методика обучения говорению у младших школьников с помощью игровых приемов.

Цель заключается в том, чтобы разработать и экспериментально проверить методику обучения говорению на ИЯ на раннем этапе.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены его основные задачи:

Выявить зависимость использования игровых методик от научно-практических исследований в области педиатрии, дошкольной педагогики, детской психологии, детской зарубежной и отечественной литературы («детского лингвострановедения»), методики обучения ИЯ и т. д.;

Классифицировать игровые приемы обучения ИЯ согласно принципам их организации;

Изучить несколько современных методических пособий для детей дошкольного возраста и проанализировать игровые приемы, предложенные данными пособиями;

Предложить игровую методику обучения иностранному языку на раннем этапе, способствующую лучшему усвоению языкового материала;

Экспериментально проверить эффективность предложенной игровой методики;

Провести анализ результатов эксперимента.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

Метод сбора информации;

Наблюдение за процессом преподавания;

Анализ литературы по избранной проблеме;

Беседы с опытными преподавателями.

Методологические основы использования игровых приемов в овладении иностранным языком

Об обучающих возможностях использования игрового метода известно давно. Многие ученые, занимающиеся методикой обучения иностранным языкам, справедливо обращали внимание на эффективность использования игрового метода. Это объясняется тем, что в игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности любого человека, а ребенка в особенности.

По определению М. Ф. Стронина, «игра – это вид деятельности в условиях ситуации, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением». Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении, саморегуляции и самореализации.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет следующие функции:

Развлекательную (это основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

Коммуникативную (освоение диалектики общения);

Диагностическую (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры);

Игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности);

Самореализации (проявление способностей и скрытых возможностей);

Межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей);

Социализации (включение в систему общественных отношений).

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим, люди использовали с древности. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

В качестве самостоятельного метода для освоения определенной темы;

Как элементы (иногда весьма существенные) какого-то другого метода;

В качестве целого урока или его части (введения, объяснения, закрепления, контроля и упражнения);

Возможно использование игры при организации внеклассного мероприятия.

Игра всегда предполагает определенное напряжение эмоциональных и умственных сил, а так же умение принятия решения (как поступить, что сказать, как выиграть). Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. Положительным является и тот факт, что при этом ученик еще и говорит на иностранном языке. Из этого следует вывод, что игровой метод таит в себе богатые обучающие возможности. Ученики, естественно, над этим не задумываются. Для них игра, прежде всего – увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей, в том числе и учителей иностранного языка. Но значение игры не возможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит её феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.