Методика изучения взаимоотношений организма и среды в курсе общей биологии

Ход урока.

I. Оргмомент.

Ознакомление с основными терминами и понятиями урока (записаны на доске).

Биом, автотрофы, гетеротрофы, продуценты, консументы, редуценты, экосистема, характеристика биогеоценоза, фазы развития биогеоценоза.

II. Фронтальная беседа.

-Что такое биом?

-Какие биомы встречаются в Эфиопской области, Австралийской?

III. Рассказы учащихся

а) Эфио

пская область и её биомы (на экране карта области стр. 513 учебника).

б) Австралийская область (на экране карта стр. 515).

IV. Работа над новым материалом.

Рассказ учителя с элементами беседы, с использованием слайдов.

а) Взаимоотношение организмов и среды.

(первый А. Тенсли (1935 г.) – экосистема

слайд) Капля воды

пруд

лес Экосистемы разного ранга

океан

б) В. Н. Сукачёв (1940 г.) – биогеоценоз – исторически сложившийся (второй) комплекс взаимосвязанных видов, обитающих на определённой территории с более или менее однотипными условиями обитания.

в) (третий)

Биогеоценоз

Биоценоз + Биотоп

Фитоценоз Относительно однородный

Зооценоз участок суши с однотипным

Микробоценоз рельефом, климатом и т. д.

г) (четвёртый)

д) Биогеоценоз – наземная экосистема.

(пятый) Экосистема – произвольные границы.

Биогеоценоз – определённая территория.

е) Биогеоценоз: (шестой)

Характеристики биогеоценозов.

Седьмой Слайд

1. Видовой состав (растительность – ярусами.

преобладающие растения –доминантные или эдификаторы (строители).

2. Плотность организмов

S V

3.Биомасса организмов

Учебник стр. 521 «Годовая продукция основных экосистем».

Восьмой

слайд: Фазы развития биогеоценоза.

Экосистемы стремятся к устойчивому

Состоянию (никогда не достигают!)

Первичная Вторичная

сукцессия сукцессия

остывшая лава вырубленный лес

дюны сгоревшая степь

устойчивое состояние

становление (климакс) старение

Подведение итогов урока:

Тестовые задания.

I вариант

1) Берёза относится к

а) автотрофам, продуцентам

б) автотрофам, консументам

в) гетеротрофам, продуцентам

г) гетеротрофам, консументам

2) Степь – это

а) биоценоз

б) биогеоценоз

в) фитоценоз

г) зооценоз

3) Мухомор – это

а) автотроф, продуцент

б) гетеротроф, продуцент

в) гетеротроф, консумент I порядка

г) автотроф, консумент I порядка

4) Гнилостные бактерии – это

а) гетеротроф, консумент II порядка

б) гетеротроф, редуцент

в) автотроф, продуцент

г) автотроф, консумент

5) Назовите биогеоценоз

а) океан

б) отмель

в) тайга

6) Что такое лужа?

а) биогеоценоз

б) биоценоз

в) экосистема

г) фитоценоз

II вариант

Змея – это

а) автотроф, продуцент

б) автотроф, консумент

в) гетеротроф, продуцент

г) гетеротроф, консумент

2) Тундра – это

а) биоценоз

б) биогеоценоз

в) фитоценоз

г) зооценоз

3) Дуб – это

а) автотроф, продуцент

б) автотроф, консумент

в) гетеротроф, консумент I порядка

г) гетеротроф консумент II порядка

4) Бактерии брожения – это

а) гетеротрофы, консументы II порядка

б) гетеротрофы редуценты

в) автотрофы, продуценты

г) автотрофы, консументы

5) Назовите биогеоценоз

а) отмель

б) Мировой океан

в) луг

6) Что такое пень?

а) биогеоценоз

б) биоценоз

в) экосистема

г) фитоценоз

IV. Домашнее задание: стр.519-522, составить рассказ о биогеоценозах.

Индивидуальные задания

подготовить сообщения о влиянии на организмы

- света,

- температуры,

- влажности,

- ионизирующего излучения.

Анализ опыта педагогов по экологическому образованию и воспитанию на примере темы «Взаимоотношения организма и среды»

На пороге ХХI века нет для общества проблем важнее, чем разумное использование природных ресурсов, бережное отношение к окружающей среде и обеспечение здоровья человека. Особенно актуальны эти проблемы для Северного Кавказа и для Республики Дагестан в частности.

Успех в решении целей экологического образования и воспитания во многом зависит от правильного формирования экологических понятий, раскрывающих закономерности жизни природы, ее роль и значение для нормального существования человеческого общества. Эта группа знаний, формируемых на уроках и во внеклассной работе э, должна составить основу для отбора и систематизации экологических знаний и умений школьников.

Рассмотрим опыт экологического воспитания учителей школы 17 г.Махачкалы.

Опыт учителей биологии по экологическому воспитанию школьников указанных школ, разрешает противоречия между необходимостью экологического образования и воспитания школьников :