Методика изучения взаимоотношений организма и среды в курсе общей биологии

- изучением экологических вопросов в школе на информационном уровне;

- преобладанием прямого подхода к экологическим проблемам (констатируется факт экологического нарушения);

- направленностью методов обучения на отработку и применение формальнологических операций с готовыми знаниями;

- отсутствием мотивации к поиску новой информации;

- получаемыми экологическими знаниями и реал

ьным социальным окружением;

- антропологическими воздействиями на природу и необходимостью сохранения экологического равновесия.

Ведущая педагогическая идея, которую реализуют учителя биологии в школе №8 – это, «воспитание экологической культуры школьников в условиях совместной деятельности учителя и учащихся через повышение уровня экологических знаний, развитие эмоционально-чувственной сферы при общении с природой, в практической деятельности».

Для решения противоречий и достижения данной идеи учителя биологии и экологии школ №8 и №17 ставят перед собой следующие задачи:

- создать целостную систему экологического образования на базе школы;

- выработать новые критерии взаимоотношения школьников и окружающей среды;

- развить познавательные мотивы в экологической деятельности школьников;

- развить у школьников чувство прекрасного, любви к родному краю;

- сформировать знания и умения исследовательского характера (учитывая возрастные особенности детей), способствующие развитию творческой активности при решении экологических проблем, посильных для школьников;

- развитие личности школьника через развитие чувственной, волевой и познавательной сферы.

При отборе материала для экспериментальных программ учитель биологии школы №8 руководствовался следующими принципами:

1. Научный подход. Педагогический эффект: Приобщение к интегративному миропониманию и глобальному мышлению.

2. Гуманизация. Педагогический эффект: Воспитание духовного ответственного отношения к природе, людям. Воспитание культуры потребления, "здорового образа жизни ", раскрытие нормативного характера экологических знаний.

3. Прогностичность. Педагогический эффект: Воспитание потребности заботы о будущем

4. Уровневый отбор информации. Педагогический эффект: Взаимодействие эмоциональной интеллектуальной волевой сферы личности.

5. Практическая природоохранная деятельность. Педагогический эффект: Становление экологической ответственности как черты личности.

Другой педагог – учитель биологии в школе 17, при формировании основ экологической культуры школьников, основное внимание уделяет - ответственному отношению школьников к природе (формированию экологической ответственности).

Ответственное отношение человека к природе предполагает, чтобы человек, одновременно, т.е. «как момент переживания», осознавал себя ответственной личностью и в то же время понимал, в чем лично для него и общества в целом заключается многосторонняя ценность природы. Осознание себя и природы как противоречивого единства является совершенно необходимой предпосылкой для выработки таких обобщенных принципов и моделей поведения и деятельности личности в природе, которые, с одной стороны, реализуют духовные и физические потребности человека, с другой - не допускают нанесения ущерба окружающей среде.

Экологическая ответственность - интерактивное нравственно-экологическое качество, проявляющееся прежде всего в адекватном, т.е. ответственном, отношении личности к природе и вбирающее в себя все основные признаки таких категорий, как отзывчивость, бережливость, рачительность и др., но в то же время существенно отличающееся от названных качеств более высоким уровнем обобщенности, а также некоторыми содержательными, в том числе правовыми аспектами. В целостной структуре личности данное качество выполняет ту важнейшую функцию, которая связана с регулированием сложных и неоднозначных отношений человека с окружающей его социоприродной средой.

Установлено, что структура экологической ответственности раскрывается взаимодействием мотивационно-ценностного, содержательно-операционного (процессуального) и оценочно-результативного компонентов.

Стержневым - является мотивационно-ценностный. Данный компонент определяется наличием социально значимых мотивов отношения личности к природе, пониманием многосторонней (универсальной) ценности природы, проявлением интереса к вопросам экологии и современным экологическим проблемам, позитивной эмоциональной установкой на природоохранительную деятельность и др.

Содержательно-операционный компонент характеризуется глубиной и систематичностью экологических и нравственно-экологических знаний, сформированностью природоохранительных умений и навыков, соблюдением правил поведения и деятельности в природе, проявлением активности и инициативности в процессе природоохранительной деятельности, соотношением регуляции и саморегуляции поведения в природе и др.

Оценочно-результативный компонент определяется оценочными суждениями личности по фактам взаимодействия человека и общества с природой, соответствием оценок нормам морали, проявлением нравственно-экологической направленности в оценке результатов деятельности человека в природной среде и др

Педагогические методы формирования у учащихся экологической ответственности включает в себя следующие основные звенья:

1) формирование у учащихся интереса к вопросам экологии и современным экологическим проблемам;

2) развитие социально ценных мотивов отношения личности к природе;

3) раскрытие универсальной ценности природы;

4) формирование у школьников экологических и нравственно-экологических знаний, соответствующих умений и навыков, обобщенных принципов и моделей поведения и деятельности в природной среде;

5) включение учащихся в непосредственную работу по охране природы родного края;

6) побуждение школьников к оцениванию фактов взаимодействия человека с природой, привлечение их к оценке результатов собственной деятельности в природе.

Очевидно, что данные методы могут быть реализованы в полной мере лишь в целостном педагогическом процессе школы, включающем в себя, как известно, обучение, внеклассную воспитательную работу и общественно полезную деятельность школьников.

Более эффективному переходу внешних эколого-воспитательных воздействий на личность и ее внутренние качества и отношения должен способствовать строгий учет педагогами психолого-возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников, специфики их реального отношения к природе.

Ответственное отношение личности к природе есть отношение осознанное, т.е. основанное на понимании личной ответственности за состояние и сохранение окружающей природной среды. Понимание же невозможно вне оперирования соответствующими понятиями. Только в понятии и через понятие человек получает возможность материализовать, определить свое реальное отношение к природе, сделать данное отношение предметом своего критического анализа, т.е. действовать с ним, как с вне себя существующим предметом, как с чем-то внешним и объективным. Именно благодаря понятиям человек способен осознать то противоречие, которое существует между его реальным отношением к природе и тем социально детерминированным и потенциально возможным уровнем, на достижение которого ориентированы социальные цели экологического воспитания.