Методика изучения взаимоотношений организма и среды в курсе общей биологии

Развивать понятие - значит развивать понимание отраженных в нем противоречий, а процессы усвоения и применения понятий неразрывно связаны друг с другом. При формировании у младших школьников нравственно-экологических понятий важно также учитывать и то, что усвоение понятий, объединенных определенными логическими отношениями, идет более успешно и быстро, если они вводятся, даются младших школьни

ков сразу и в системе, а не одно за другим.

Следовательно, логическая последовательность нравственно-экологических понятий «отзывчивость - гуманность - бережливость - рачительность - рациональность - ответственность» может быть введена в мышление младших школьников сразу (на одном занятии), показана как система норм отношения личности к природе и раскрыта как совокупность содержательных аспектов категории «экологическая ответственность».

В последующем каждому из этих понятий должно быть уделено специальное внимание, но каждое из них всегда должно рассматриваться во взаимосвязи друг с другом и на основе наиболее обобщенного понятия, т.е. ответственности. При этом чрезвычайно важно не только раскрыть существенные признаки каждого из этих понятий, но и показать логические взаимосвязи и переходы, общность и противоречия между формируемыми в системе понятиями.

Придавая формированию нравственно-экологических понятий важнейшее значение, следует учитывать, что не понятие само по себе, а осмысленная в понятиях деятельность является главным фактором воспитания личности. Именно в деятельности нравственно-экологические понятия применяются, обобщаются, закрепляются, развиваются, наполняются глубоким личностным смыслом, переносятся «на себя», что является непременным условием формирования на основе этого того или иного понятия соответствующего личностного качества.

Реализация вышеназванных задач требует включения школьников в различные виды деятельности, например такие, как трудовая, опытническая, спортивно-оздоровительная, учебно-познавательная, игровая, исследовательская, туристско-краеведческая, художественная, и др.

Следует подчеркнуть, что ни один из указанных видов деятельности, взятый в отрыве от других, не может обеспечить всех задач экологического образования и воспитания младших школьников. Только органическое взаимодействие многих видов деятельности приводит к ожидаемым результатам.

Эффективными средствами формирования у школьников ответственного отношения к природе выступают ведущие межпредметно-экологические идеи, задания, разработанные в соответствии с учетом возрастных особенностей учащихся и сконструированные на содержании предметов гуманитарного и естественнонаучного циклов; разрешение реальных конфликтных ситуаций, возникающих в процессе взаимодействия человека и общества с природой; учебные модели, отражающие основные взаимосвязи в системе «человек - общество - природа», и др.

Основываясь на вышеприведенных положениях, можно сказать, что эффективное формирование ответственного отношения школьников к природе представляет собой динамический, многоступенчатый и целенаправленный процесс. Каждая новая ступень данного процесса связана с раскрытием сущности одного из целостной системы нравственно-экологических понятий, что органично увязывается с последовательным формированием у младших школьников адекватных личностных качеств на основе соответствующей нравственно-экологической категории.

Учительница биологии Алиева М. школы №17 считает, что «проблема экологического образования школьников не надумана и что решение ее должно стать одной из приоритетных задач сегодняшней педагогической теории и школьной практики начальной школы».

Присущие школьникам эмоциональная отзывчивость, любознательность и вместе с тем способность овладевать определенными теоретическими знаниями делают начальную школу очень важным звеном в системе непрерывного экологического образования. Детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которое позволяет говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе.

Программа экологического образования школьников должна включать бережное отношение детей к природе, раскрытие эстетического, познавательного, оздоровительного, практического значения природы в жизни людей.

Конечным результатом должно бы и, не только овладение определенными знаниями и умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно защищать, улучшать, облагораживать природную среду. "Природа и люди - одно целое", "Природа в опасности", "Природа ждёт моей помощи" - вот те важнейшие выводы, которые должны сделать каждый ребёнок (младший школьник).

Ядро содержания экологического образования в младшей школе включат в себя четыре взаимосвязанных компонента:

- познавательный - понятия, которые характеризуют человека, труд, природу и общество в их взаимодействии;

- ценностный - осознание детьми значения природы как универсальной ценности, не только утилитарной, но и познавательной, эстетической, практической и т.д.;

- нормативной - овладение нормами и правилами поведения в окружающей природной среде;

- деятельностный - овладение видами и способами общественно - полезной практической деятельности школьников, направленной на формирование умений экологического характера.

К ведущим идеям, важным в плане экологического образования и воспитания - относятся следующие положения: "природа - единое целое", человек - часть живой природы, "между компонентами природы существуют взаимосвязи", "окружающая природная среда зависит от смены времен года", "окружающая природная среда зависит от хозяйственной деятельности человека и общества" и др.

Именно ведущие идеи позволяют объединить все четыре компонента, образующие ядро содержания экологических знаний, детально характеризуя их предметный характер через естественнонаучные дисциплины. Именно разделу «Взаимоотношения организма и среды »отводиться важная роль в решении обозначенных выше проблем.

В состав экологических знаний включены знания интеллектуального и практического характера, а в состав экологических умений - умения поведенческие и деятельностные. И те и другие формируются не только в ходе основной учебной работы, но и во внеклассной деятельности. Отбор общего содержания экологического образования в начальных классах осуществляется во взаимосвязи с компонентами содержания.

Познавательный компонент:

- в понятие "природа" входят объекты неживой и живой природы. Они многообразны и взаимосвязаны;

- растения, животные, человек - часть живой природы, живые организмы. Живой организм - единое целое;

- живой и неживой природе свойственны явления. Природные явления взаимосвязаны, подвержены изменениям (причинно - следственные связи природных явлений);

- природе свойственны сезонные явления. Краеведческий характер их динамики;

- человек и природа - многообразие связей. Один из основных видов связи - трудовая деятельность человека.