Взаимосвязь особенностей восприятия и дисграфических расстройств у детей с нарушениями зрения
Далее мы провели исследование и оценку навыков графического моделирования слова, которые были организованы таким образом, чтобы решить следующие задачи: определение доминирующих ошибок (в классных работах, в диктанте, при вставке пропущенных букв). Поскольку поводом для диагностики обычно является наличие в письме большого количества ошибок, они и стали объектом анализа в первую очередь. При
изучении письменных работ основное внимание уделяется часто повторяющимся типам ошибок, для систематизации и группировки которых мы воспользовались системой учета, предложенной И.Н. Садовниковой. Которая позволила нам решить ряд существенных задач: уточнить детально симптоматику дисграфии в каждом отдельном случае и представить целостную картину состояния письма у конкретного ученика; скомплектовать группы учащихся с учетом выявленных нарушений.
Учету ошибок предшествовала их визуальное вычленение нами в текстах письменных работ детей. Проверяя работы учеников, мы не упускали из поля зрения и орфографические ошибки, удерживание информации, как рекомендует И.Н. Садовникова, во «внутреннем плане».
Нашей основной задачей явилось доскональное исследование особенностей письма младших школьников с нарушениями зрения.
Заключение о нарушениях письма отслеживалось в динамике, то есть не основывалось на материале одного диктанта, а изучались классные работы испытуемых детей в процессе их выполнения.
Следующим шагом нашей работы явилось внесение полученных данных в сводную таблицу учета специфических ошибок предложенную И.Н. Садовниковой, которая базируется на изложенной ранее классификации специфических ошибок письма и принимающей во внимание патогенетические механизмы.
Специфические ошибки письма были сгруппированы следующим образом:
1. Ошибки отграничения речевых единиц (предложений, слов);
2. Ошибки звукового анализа (пропуски, вставки, перестановки, упрощение структуры слова, контаминации);
3. Ошибки при обозначении мягкости согласных (расщепление йотированных букв, пропуск и неправильное употребление мягкого знака);
4. Смешения букв:
по акустико – артикуляционному сходству (звонких и глухих парных согласных, свистящих – шипящих, сонорных р - л, аффрикаты);
по кинетическому сходству;
5. Аграмматические ошибки (нарушения словообразования, согласования, управления, употребления предлогов).
Специальное внимание обращалось на то, в какой части слова чаще допускались ошибки (корень, приставка, суффикс, окончание), какова была степень постоянства и регулярность ошибок определенного типа.
Далее для выявления дисграфических нарушений мы воспользовались сенсибилизированным тестом, предложенным А. Н. Корневым, которым является списывание и исправление деформированного текста. Текст, которого был нами сокращен и адаптирован для данной категории учащихся. Текст приводится ниже.
Деформированный текст
Пропати у коски котяда. Кошка очень грунсила, перестана езть, искала их, жаломно мяукала. Хожаин посол в лес, поймат бетку, прилес домой. Бетка была мала. Она не умела езть, ходить и спотреть. Полосили белку к кожке. Кожка омнюхала малетького жверка и начала колмить как звоих котят. Когда белка подросла, кошка стала училь ее ловить мысей.
Изучение медицинских карт показало, что у девятнадцати учащихся всех групп в заключениях невропатолога стоял диагноз резидуальная энцефалопатия, минимальная мозговая дисфункция (у 6 из 19), что говорит о том, что у данных детей имеются биологические и функциональные предпосылки к отклонениям в развитии.
Состояние нарушений восприятия и письма у младших школьников с нарушениями зрения
По итогам изучения карт полного обследования детей экспериментальной группы, глубоко не вдаваясь в медицинские термины, мы пришли к следующей сводной таблице 4, в которой указаны кодовые имена детей и их острота зрения.
Таблица 4 - Данные остроты зрения исследуемой группы детей
№ Кодовое имя п /п ребенка |
VIS |
1 А.А. |
0,2/0,2 |
2 А.С. |
0,7/0,6 |
3 Б.Ж. |
0,35/0,35 |
4 Ж.А. |
0,5/0,5 |
5 М.Р. |
0,55/0,2 |
6 М.Ж. |
0,5/0,5 |
7 Н.Г. |
0,5/ счет у лица |
8 О.Б. |
0,4/0,3 |
9 С.Е. |
0,1/0,1 |
10 Т.Т. |
0,7/0.95 |
11 Т.А. |
0,3/0,35 |
12 Т.К. |
0,9/0,2 |
13 Т.Н. |
0,2/0,2 |
14 Т.Д. |
0,65/0,65 |
15 Ш.Б. |
0,9/0,35 |
У двоих детей имеющиеся зрительные нарушения осложнены резидуальной энцефалопатией, у одного ребенка астенией и ещё у двоих элективный мутизм, церебрастенический синдром. У шестерых по заключению логопеда имеется дислалия и у одного нерезко выраженное общее недоразвитие речи.
После проведения диагностики по определению уровня зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения с помощью теста M.Frostig и обработки итогов тестирования, мы составили таблицу 5 итогов тестирования. Возраст детей указывали округленный.
Таблица 5 - Уровень развития той или иной функции зрительного восприятия у детей экспериментальной группы по итогам тестирования
№ п/п |
Кодовое имя |
Возраст |
Зрительно-моторная координация Субтест 1 |
Фигуро-фоновое различение Субтест 2 |
Постоянство очертаний Субтест 3 |
Положение в пространстве Субтест 4 |
Пространственные отношения Субтест 5 |
Комплексный субтест |
1. |
А.С. |
7лет |
16 |
16 |
9 |
8 |
6 |
16 |
2. |
А.А. |
6 лет |
13 |
13 |
9 |
7 |
6 |
10 |
3. |
Б. Ж. |
7 лет |
15 |
16 |
9 |
8 |
7 |
14 |
4. |
Ж.А. |
7 лет |
13 |
13 |
8 |
5 |
7 |
2 |
5. |
М. Р. |
6,6 |
15 |
15 |
8 |
7 |
6 |
10 |
6. |
М.Ж. |
7 лет |
17 |
16 |
10 |
7 |
6 |
15 |
7. |
Н.Г. |
7,6 |
18 |
17 |
11 |
8 |
7 |
14 |
8. |
О.Б. |
7 лет |
18 |
16 |
10 |
8 |
7 |
15 |
9. |
С. Е. |
7лет |
16 |
10 |
2 |
4 |
4 |
5 |
10. |
Т. Т. |
7лет |
16 |
15 |
10 |
7 |
7 |
15 |
11. |
Т.А. |
7лет |
17 |
16 |
10 |
7 |
6 |
10 |
12. |
Т.К. |
7лет |
17 |
15 |
10 |
7 |
6 |
13 |
13. |
Т.Н. |
7лет |
17 |
15 |
15 |
7 |
6 |
14 |
14. |
Т. Д. |
7лет |
16 |
15 |
10 |
7 |
6 |
16 |
15. |
Ш.Б. |
7лет |
16 |
14 |
9 |
8 |
6 |
16 |
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Использование блог-технологий в обучении иностранному языку
- Диагностика речевых и неречевых навыков у младших школьников
- Сущность и методы педагогического стимулирования
- Психолого-педагогические основы проведения практических занятий по дисциплине "Пожарная и аварийно-спасательная техника, связь, автоматика, противопожарное водоснабжение"
- Процесс обучения младших школьников с использованием дидактической игры
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения