Музыка как средство воспитания школьника

Таблица 6. Данные констатирующего и контрольного этапов по школьникам (экспериментальная группа)

Таблица 7. Показатели эмоционального воспитания школьников на констатирующем и контрольном этапах исследования

По такому же принципу проходила работа с другими упражнениями. Со сменой музыкального материала мы также исследовали:

1) своеобразие эмоциональных переживаний вербальной рефлексии невербально-графической рефлексии, танцевально-двигательной рефлексии;

2) 2) особенности понимания детьми музыкального образа прослушанного музыкального произведения;

3) особенности реагирования на музыку.

Со сменой музыкального произведения учащиеся сначала терялись, с неохотой выполняли новое задание. Мы помогали школьникам, не лишая их свободы и учитывая личностно-деятельный подход в обучении, индивидуальную дифференциацию, которые сказывались на выполнении нового упражнения.

Таким образом, в увлекательной форме упражнений, приближенных по своей форме к игре, учащиеся 2-го класса средствами музыки воспитывали свое эмоциональное отношение к ней, а использование графического аналога диагностического ключа эмоций (рисунок 2) и ключа-матрицы эмоций (рисунок 3) позволяли оценить эмоциональную отзывчивость детей младшего школьного возраста.