Методика подготовки и проведения урока по экономическим дисциплинам

1.Урок усвоения новых знаний.

Это общеизвестный для учителей тип урока. Основная его часть посвящена подаче новых знаний и первоначальному их закреплению. Безусловно, схема этого урока зависит от подготовки учеников, а также от уровня знакомства преподавателя с учениками и учеников с преподавателем.

Если это сильный класс, то урок получения новых знаний можно начать с проблемных ситуаци

й, чтобы ученики самостоятельно работали над исследуемым материалом. Учитель использует различные способы подачи новых знаний – наблюдение за явлениями природы, проведение представленного или демонстративного эксперимента – которые должны поставить вопросы таким образом, чтобы ученики, отвечая на них, самостоятельно делали выводы.

Если это слабый класс или новый для учителя, то можно подавать материал небольшими, взаимозависимыми частями, каждым из которых ученики репродуктивно овладевают, а в конце подачи материала (например, во время решения проблемных заданий) полностью проверить уровень усвоения знаний. Однако основная цель такого типа урока – сформировать знания у учащихся.

2.Урок закрепления полученных знаний.

Во время этого урока происходит закрепление новых знаний на репродуктивном уровне. Ученики должны не только понять данный материал, а и восстановить его. Такую работу следует проводить на отдельном, специальном уроке.

Кто-то думает: нужно лишь подать материал урока, и ученики сразу смогут творчески обработать его. Правда, сильные ученики именно так делают. Но если учесть, что в классе лишь 30% учится на «7-12», то понятно, что основная группа учеников не освоит знания на репродуктивном уровне и не сможет их творчески осмыслить. Учебным примером неправильных действий учителя, который, не закрепив полученных знаний, сразу берется за развитие творческого уровня, есть занятия хореографией. Общеизвестно, что на занятиях хореографией ученики сначала разучивают отдельные движения и позиции возле станка. Потом отрабатывают их посреди зала. Тут исполняются комбинации движений, которые разучивались у станка. После того, как выучены комбинации движений, ставят танец, который потом много раз отрабатывают. Постепенно рождается гармония танца.

А у нас на уроках некоторые учителя пытаются сотворить гармонию знаний, обойдя подготовительную и творческую работу. И сразу после подачи знаний занимаются «постановкой танцев». А это не всем ученикам под силу. Может быть, именно поэтому дети таких учителей не достигают гармонии в занятиях.

3. Урок отработки полученных знаний.

На данном уроке ученики повторяют выученное, но уже на более высоком уровне. Они учатся использовать эти знания в разных ситуациях: решая проблемные задачи, задания на качество и количество, отвечая на разнообразные вопросы. Тут отрабатываются знания, формируются умения. И если педагог уделяет этому постоянное внимание, у учеников формируются навыки использования полученных знаний. Формы организации учебного процесса на уроке будут зависеть от уровня овладения учениками общеучебными приемами и навыками.

Сильному классу достаточно лишь повторить материал (повторное прослушивание), а затем дифференцировать работу класса: дать ученикам индивидуальную помощь для овладевания знаниями на более высоком уровне.

Слабый класс, кроме общего повторения материала с помощью учителя и учеников, уместно ознакомить с общеучебными приемами и навыками, и закрепить знания с помощью разных (запланированных учителем) заданий более высокого уровня.

Основная цель такого урока – отработать полученные знания и сформировать умение пользоваться ими. А навыки будут формироваться постепенно от урока к уроку.

4. Урок контроля знаний учащихся.

Безусловно, основная цель урока – дать возможность ученикам продемонстрировать полученные знания, показать свои умения применять их на практике.

Учитель имеет право проводить урок контроля знаний лишь тогда, когда он уверен в знаниях учеников. Контроль знаний – это не наказание для учеников за незнание, а наоборот – возможность показать себя как можно лучше.

Грамотно составленные задания для учеников дают учителю возможность увидеть, на какой уровень знаний вышли его ученики. Поэтому лучше составлять задания так, чтобы первые два-три вопроса были на восстановление полученных знаний, следующие - на умение их использовать, и в конце-концов последние несколько вопросов – на определение умения учеников творчески использовать полученные знания. Таким способом учитель сможет проанализировать, сколько учеников и как усвоили новую тему.

Если результаты такого урока неутешительны, то виноваты не ученики, а сам учитель, который не смог создать ту педагогическую гармонию в построении своих уроков, которая влияет на формирование знаний, умений и навыков.

5. Урок ликвидации пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся.

Данный урок проводят после урока контроля знаний учащихся. На нем преподаватель делает разбор полученного «среза знаний», указывает на основные ошибки учеников, и сам или с помощью учеников (все зависит от уровня класса) пытается ликвидировать пробелы в знаниях учащихся.

Безусловно, в большой теме возникает цикличность таких уроков:

- урок усвоения новых знаний,

- урок закрепления знаний учащихся,

- урок отработки полученных знаний, умений и навыков,

- урок контроля знаний,

- урок ликвидации пробелов в знаниях, умениях и навыках учащихся.

Постепенно, от одного цикла урока данной темы к другому, знания учеников будут расширяться, углубляться, укрепляться и соответственно этому будут формироваться навыки использования знаний этой темы.

6.Последний тип урока в теме или разделе предмета называется обобщающим уроком.

Основная цель такого урока – систематизировать полученные знания учащихся. Если говорить о завершении изучения раздела предмета, то это означает – вывести учеников на уровень обобщения полученных знаний.

Построение такого урока также отличается от предыдущих.

На вводном уроке основная нагрузка ложилась на плечи учителя (хотя обычно ученики присоединяются к совместному творчеству) – он давал общее представление о новом материале.

На уроках усвоения знаний, умений и навыков учитель и ученики начинают совместно работать – учитель с помощью учеников формулирует новые знания.

На уроках отработки и закрепления знаний роль учеников заметно возрастает, они больше работают самостоятельно, а учитель только направляет их усилия в отработке основных знаний.

На уроках контроля знаний ученики занимают профилирующее место.

На уроке ликвидации пробелов в знаниях, умениях и навыках снова же преобладает роль самого учителя.

На обобщающем же уроке необходимо создать такую обстановку, так спланировать урок, чтобы под руководством учителя ученики смогли наилучшим образом продемонстрировать полученные знания, умения и навыки.

Так постепенно, от урока к уроку, рождается самостоятельность в творчестве учеников: от прослушивания материала до отработки его сначала на репродуктивном уровне, а затем на творческом, через контроль знаний и урок ликвидации пробелов в них. Так рождается синтез знаний, умений и навыков. Так рождается педагогическая гармония, которая дает удовлетворение своей работой как учителю, так и ученикам.