Нестандартные формы работы классного руководителя как средство гражданского воспитания старшеклассников
Важной проблемой, связанной с гражданским воспитанием, является задача культурно-педагогического различения того, что в истории и культуре является позитивным, что позволяет выделить два типа гражданского воспитания: воспитание на позитивных феноменах культуры своей страны, а также работа с проблемными феноменами культуры.
Проблема взаимопонимания между нациями, проживающими на территории Р
еспублики Беларусь, формирование национального самосознания ставят и такую задачу гражданского воспитания, как преодоление у учащихся недоверия и подозрительности в отношении к любым народам и нациям. Позитивная деятельность должна осуществляться в контексте как единого республиканского, так и регионального образовательно-воспитательного и культурного пространства, при осуществлении принципа диалогичности воспитания будущих граждан Республики Беларусь.
Как отмечает В.М. Зданович, в современном мировом образовательном пространстве под влиянием процессов глобализации начинают рассматриваться идеи воспитания с позиций диалога между цивилизациями, формирования "умения жить вместе", истинная суть которых заключается в условиях несправедливого неравенства между странами и индивидами внутри страны.
Анализ опыта работы общеобразовательных учреждений по воспитанию гражданской культуры межнационального общения у старшеклассников позволил установить следующие закономерности:
при формировании гражданской заинтересованности учащихся следует учитывать их национальную принадлежность, национальные культурные запросы и интересы;
формировать у учащихся умения и навыки преодоления личностно-психологических барьеров в общении;
способствовать развитию у учащихся глубокого уважения к таким ценностям, как торжество разума и гуманизма, обеспечение прав и свобод личности, духовность, патриотизм, милосердие и т.д.;
вырабатывать у учащихся умения обеспечивать волевое управление эмоциональной сферой своего поведения, предупреждать ситуации, порождающие напряженность между людьми различных национальностей;
формировать обстановку уважения и доверия к окружающим, их языку, традициям;
воспитывать учащихся в духе терпимости и уважения религиозных чувств сограждан, мирного разрешения возникающих межконфессиональных конфликтов.
Рассматривая процесс гражданского воспитания как целенаправленное влияние на мотивационно-ценностную сферу старшеклассников, остановимся на некоторых его особенностях.
Этими особенностями являются, во-первых, повышенная неопределенность ценностного поля общества, во-вторых, социальная дифференциация общества, сопровождающаяся процессами его пауперизации, криминализации и люмпенизации, в-третьих, смена социальных кодов, в которых фиксируется история и культура общества. При организации гражданского воспитания в современных условиях эти особенности необходимо учитывать и использовать. Центральным звеном в этом процессе является работа с ценностями растущего человека. Это требует решения, как минимум, двух задач:
а) предъявление в эмоционально насыщенной форме позитивных ценностей (на психологическом уровне для такой задачи базовым является включение школьников в привлекательную, значимую совместную деятельность, соответствующую желательным ценностям);
б) создание условий для личностного самоопределения, выбора в поле этих ценностей (для решения этой задачи более существенным являются проблематизация и совместный анализ в эмоционально окрашенных формах целей и ценностей деятельности и социума).
Организация школьной жизни старшеклассников должна быть такой, чтобы в условиях школьного сообщества как демократического государства (школьного правового пространства) востребовались гражданские качества и умения школьников, чтобы возникала ситуативная гражданская активность, побуждающая как их, так и педагогов обращаться к совместно принятым нормам (законам) и поступать в соответствии с ними.
Данный уровень гражданского воспитания предполагает:
создание поля деятельности, способствующего самоопределению и самореализации личности школьника как гражданина правового государства;
формирование ценностных установок учащихся и учителей на демократические и правовые отношения в школе;
формирование понимания школьным сообществом связи и зависимости законодательства и законотворчества в школьном правовом пространстве с правовыми нормами белорусского законодательства и мирового сообщества;
использование школьного законодательства в решении управленческих задач и при разрешении конфликтов;
побуждение учителей к изменению сознания от авторитарного к демократическому.
Реализация гражданского воспитания старшеклассников осуществляется через решение следующих задач:
определение демократических ценностей школы, семьи, учителя, учеников и их личностное присвоение в условиях современной школы;
создание в школе условий, обеспечивающих постоянные упражнения демократического правового поведения;
вовлечение детей в создание норм и правил школьной жизни;
демократическое управление школой как процесс создания ситуаций самоопределения педагогов в содержании образования, технологиях, организационных формах и конечных результатах;
создание правового пространства школы, его взаимодействие и влияние на другие пространства школьной жизни: учебное, трудовое, игровое, свободного общения и др.;
правовое поведение в реальных ситуациях жизни как в обществе, так и в значимой для подростка жизни школьного сообщества;
соотнесение педагогических задач и действующих норм внутришкольной жизни.
Средствами решения задач гражданского воспитания старшеклассников являются:
моделирование школьного сообщества как демократического государства;
освоение учащимися и учителями основных элементов технологии создания правового пространства школы, вовлечение их в создание и принятие норм внутришкольной жизни (школьных законов);
создание образовательных ситуаций, побуждающих школьников и учителей к проектированию, конструированию и функционированию правового пространства школы;
инициация создания школьных законов и процедуры их подготовки, обсуждения и принятия;
выборы школьного соуправления и организация его эффективного функционирования вплоть до создания школьного правового пространства;
использование школьного законодательства в решении управленческих задач и при разрешении конфликтов;
моделирование, создание и использование ситуаций, побуждающих педагогов и учеников обращаться к совместно принятым нормам (законам) и поступать в соответствии с ними.
Гражданское воспитание старшеклассников реализуется через предложение и реализацию общественно значимых проектов, связанных с совместными действиями учащихся, граждан (по месту жительства, учебы, работы) и местных органов власти.
В данном случае могут ставиться следующие цели: знакомство учащихся с методами и процедурами, принятыми в общественно-политической деятельности; получение практических навыков осмысленного участия в общественной политике на уровне микрорайона, района, а также общественной жизни села, города, региона, страны и общества в целом; адаптация к современной общественной жизни; воспитание активной гражданской позиции.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Здоровьесберегающая среда как средство успешной социализации ребенка
- Методы и формы обучения биологии в VI—VII классе
- Развитие самоценности личности в процессе воспитания младших школьников
- Педагогический контроль при целевом методе управления подготовкой волейболистов
- Компетентностный подход в высшем образовании – специальность психолог образования
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения