Драматизация сказки как средство развития коммуникативности, творческих способностей, нравственности младших школьников при обучении иностранному языку

Итоги подведены с учетом «Критериев оценки уровня коммуникативности учащихся младших классов», разработанных преподавателем немецкого языка ГОУ СПО Камышинский педагогический колледж» Сергеевой Л.Г. и студенткой 31 группы Акиншиной Т.Н.

Мы считаем, что данные критерии применимы для итогового диагностирования коммуникативности учащихся младших классов в общеобразовательных школах.

Резуль

таты опытно- исследовательской работы

В ходе драматизации сказки у учащихся младших классов формируются навыки игрового поведения, так как эпизоды и ситуаций сказки повторяются неоднократно. Первоначально учащийся не знает ни то, что такое роль, ни то, какие действия можно производить по ходу игры в сказку, как согласовать свои действия с действиями других. Учащиеся учатся коллективно работать.

Проигрывая подобные ситуации, учащиеся усваивают схемы поведения. Будучи усвоенными, в игровой сказочной ситуации, эти схемы позволяют преподавателю и учащимся переносить модели поведения из ситуации сказок в реальную действительность.

Практика показала, что совмещение в игре речи и движения на первых порах сложно для младших школьников. При этом у них наблюдается нарушение согласованности действий. Поэтому, играя вместе в сказку, учащиеся учатся не только правильно в интонационном плане оформлять свою речь, но и сопровождать эту речь соответствующими действиями, например: поведение героев сказки "Три маленьких поросенка" проявляется в характерных для персонажей движениях. Развитие сюжета предполагает смену речевых ситуаций. Сопровождение речи движениями, мимикой и жестами развивает у учащихся умение и навыки правильно двигаться, ходить, ловко и уверенно действовать в соответствии с речевыми намерениями.

Таким образом, элемент театрализации и коллективного исполнения ролей дает возможность отработать акустическую и моторную сторону речевых образцов в единстве с их смыслоразличительной функцией и придать обучению коммуникативную направленность.

Главными результатами, которые были достигнуты в процессе драматизации сказок «Волк и семеро козлят» - 3 «Б» класс, «Три маленьких поросенка» - 3 «А» класс, являются следующие:

1. учащиеся приобрели большую уверенность в работе с немецким языком. Они пытаются более осознанно говорить на немецком языке, правильно оформлять высказывание фонетически и интонационно, сопровождать его жестами;

2. приобрели новый эмоциональный опыт, перебороли «боязнь сцены»;

3. учащимся удалось погрузиться в мир иноязычной культуры и увидеть много общего в поведении представителей разных культур;

4. участие в спектакле помогло раскрыть творческий потенциал всех учащихся, ярко проявить свои способности.

Обобщая сказанное выше, мы можем в заключении отметить положительные моменты, такого методического приема как драматизация:

1. использование драматизации в преподавании иностранного языка помогает:

· развивать лингвистическое сознание;

· диагностировать интересы и потребности учащихся;

· стимулировать учащихся с разным языковым уровнем к использованию иностранного языка.

2. драматизация развивает креативное и интуитивное мышление, способствует большей сосредоточенности, формирует навыки и умения в чтении;

3. драматизация способствует увеличению словарного запаса, развивает навыки говорения и доставляет эстетическое наслаждение;

4. драматизация является средством стимуляции интеллектуального развития, улучшает качество речи за счет увеличения длины предложений, использования разнообразных грамматических конструкций и расширения словарного запаса;

5. драматизация улучшает качество речи учащихся еще и фонетически, т. к. тон голоса и выразительность являются важными компонентами устной речи,

6. создается благоприятный психологический климат на уроке;

7. учащиеся испытывают удовольствие от проигрывания сказки

8. урок проходит на высоком эмоциональном уровне;

9. в процессе драматизации сказки учащиеся имитируют определенную деятельность, что формирует умения и навыки, а также учащиеся учатся применять свои знания;

10. послеигровое обсуждение способствует закреплению знаний.

Но этот прием имеет и отрицательные моменты, такие как:

1. высокая трудоемкость подготовки к уроку (для учителя);

2. большая напряженность для учителя, так как он сосредоточен на непрерывном творческом поиске. Учитель должен быть "хорошим сценаристом, режиссером и актером";

3. трудности с заменой участников, если кто-то отсутствует в момент проведения драматизации;

4. нужно время на адаптацию предлагаемого материала.

Руководство таким видом деятельности, как драматизация, предъявляет особые требования к учителю иностранного языка в плане повышения уровня владения интонацией, диапазоном голоса, мимикой, жестами. Стремясь развить у учащихся сценические качества, способность к экспромту, он также должен быть постоянно готовым продемонстрировать им возможные варианты воплощения роли, построения мизансцен, художественного оформления. В постановке драматизации ни одно даже самое совершенное техническое средство не в состоянии заменить воздействие личности учителя на формирование юных дарований и развитие у них способности к общению.

Все очевидные преимущества драматизации не означают, что этот прием должен стать единственным в процессе обучения, например, домашнего чтения. Оптимальный вариант — разумное сочетание драматизации с другими традиционными и нетрадиционными формами и приемами работы с учетом задач урока, особенностей учебной группы, содержания учебного материала.

Мы считаем, что методика, предложенная нами для драматизации сказки при обучении иностранному языку в младшем школьном возрасте, может использоваться на всех ступенях непрерывного языкового обучения с учетом возрастных особенностей учащихся, уровня владения ими иностранным языком, в ходе, которой происходит коммуникативное, нравственное и творческое развитие учащихся.