Методика драматизации на уроках литературного чтения в IV классе

Данная выдержка из методического пособия характеризуется рядом моментов, ознакомившись с которыми можно заключить, что необходимые педагогические условия на разработанных уроках действительно соблюдаются. Важно указать, что содержательные линии программы представлены, во-первых, постановкой учеников в авторскую и читательскую позиции, овладением способами и средствами работы в каждой, во-вторых

, направленностью на изучение произведений на историко-литературной основе. Эти линии проявляются в работе детей над созданием своих пьес на уроке, и, разумеется, качественном чтении предусмотренных программой; учитель всегда предоставляет детям информацию исторического содержания, касающуюся данного произведения. Основным методом обучения является коллективно-распределительная деятельность, согласно которой в реальном детском взаимодействии происходит занятие разных позиций, чередование, переход из одной в другую, постоянная смена которых обеспечивает их взаимовлияние. Рассматривая виды работ, следует указать следующие:

становление позиции «читателя» - акцентное вычитывание; при работе с эпическими и драматическими произведениями – воссоздание картины мира, различение позиций автора, рассказчика и героев. Непосредственно-эмоциональное вслушивание, направленное на развитие мотивационной сферы читателя-школьника. Предваряющее выразительное чтение взрослого как эталон чтения художественного текста. Имеет место выразительное чтение самих детей как отчет о своем понимании текста, его интерпретация

становление позиции «автор» как наблюдение за реальностью, обучение которому проходит через несколько этапов:

коллективный этюд;

индивидуальная письменная работа;

обсуждение детских сочинений: «читатели-критики» обсуждают работы авторов-художников.

Наблюдение за художественным текстом открывает то, как наблюдает за реальностью автор-профессионал. Игра-драматизация направлена на развитие творческих способностей детей.

становление позиции «публициста» способствует формированию умения выражать свою точку зрения, личную заинтересованность, выражается в написании и обсуждении сочинений.

последний вид работы – работа в позиции «теоретика», содержание которой сводится к овладению литературными понятиями.

Итак, изучив методику работы над драматическим произведением, методику драматизации по программе Г. Н. Кудиной, З. Н. Новлянской, мы пришли к выводу, что обязательные условия методики драматизации на уроках литературного чтения действительно соблюдаются и весьма достойно выражаются.

Программа опытного обучения

В данной главе нам предстоит дать характеристику программе опытного обучения, в качестве которой выбрана программа Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. Объект характеристики – книги для чтения «В океане света» (1 и 2 часть) для 4 класса. Целью программы является не только совершенствовать навыки чтения и анализа литературных произведений, она дает представление об истории русской детской литературы. Тексты отобраны в соответствии с возрастом учащихся и расположены в хронологической последовательност. Книги авторов формируют первоначальное представление об истории литературы как процессе, систематизирует представление детей о современной детской литературе, расширяет их знания о творчестве многих любимых писателей. Форма подачи текстов в книгах – диалоги постоянно действующих героев, взрослого и детей, которые с помощью машины времени путешествуют по страницам истории детской литературы, встречаются с писателями. Книги снабжены строго разработанным методическим аппаратом (вопросы различного типа, задания, в том числе направленные на организацию самостоятельной литературной деятельности), который представляет широкие возможности для творческой реализации его в работе учителя.

Учебник позволяет решать все основные задачи, поставленные перед уроками чтения в начальной школе: совершенствовать навыки чтения и анализа произведений, развивать устную и письменную речь, знакомить с основными литературными жанрами и терминами, воспитывать любовь к чтению, причем делать это на достаточно высоком уровне.

Кроме того, хронологический принцип построения учебника позволяет успешно интегрировать уроки литературного чтения с уроками краеведения, истории. На его страницах мы встречаемся и с летописью, и с поучением, и со статьями из детских журналов 18 в., и с путевым очерком, и с воспоминаниями. Авторы учебника дают возможность не только грамотно строить литературный анализ читаемых произведений, но и вводят ученика в исторические эпохи, показывая картины из жизни Древней Руси, просвещенного 18 века, литературных салонов 20 века и т.д. Очень полезны в этом плане помещенные в книге иллюстрации.

Тематическое планирование программы таково: во-первых, имеют место уроки, посвященные знакомству с новой учебной книгой, во-вторых, конечно, уроки, на которых изучается творчество современных авторов, произведения, предусмотренные программой. Кроме того, на некоторых уроках происходит знакомство с различными жанрами литературы, сравнение разных жанров, героев, формирование понятия «литература». В 1 части учебника есть уроки, на которых дети знакомятся с историей литературы (Летопись и летописец. Кирилл и Мефодий – славянские просветители. «Поучение» Владимира Мономаха).

Поскольку нас интересует то, как можно реализовать драматизацию на уроках литературного чтения в IV классе, мы рассмотрим уроки, посвященные именно теме нашей работы.