Методика драматизации на уроках литературного чтения в IV классе

Чтение не дает полного представления о содержании драмы. Она получает свое окончательное воплощение на сцене, что называется театром. Театр – искусство публичное, массовое. Он впрямую воздействует на людей, как бы сливающихся воедино в откликах на совершающееся перед ними.

Речевое самораскрытие в драматических произведениях осуществляется в виде монологов и диалогов. Учителю надлежит обрати

ть внимание детей на то, с чем они имеют дело. Диалог – обычно словесный поединок. Он может быть гармоничным сочетанием реплик, разделенных вытекающими из содержания произведения, мимически выраженными паузами. Участники диалога не говорят, а разговаривают, взаимно «заражаются» настроением, исходя из последней реплики партнера. Для того чтобы качественно воспроизвести монолог, необходимо внутренне перевоплотиться в образ героя, чтобы выстроить в своем воображении линию его поведения, разобраться в его настроениях, намерениях и поступках в отношениях с другими лицами, мысленно представлять себе эпоху, в которую он жил. Трудность состоит в том, что, работая над ролью, ребенок может оказаться не способным перевоплощаться, играть чувства другого человека. В такой ситуации на помощь приходит личный эмоциональный опыт ребенка, основываясь на котором, он может вспомнить ситуацию в своей жизни, когда ему пришлось пережить чувства, похожие на ощущения героев. При этом поведение детей на сцене будет естественным. Взаимодействуя с партнерами, учащиеся будут приобретать умение слушать и слышать друг друга и соответственно менять свое поведение.

Понимая, что делать на сцене, дети пытаются действовать каждый раз по-разному, это уже элемент творческой импровизации. Кроме того, спектакли могут играть в разных составах. Одна и та же роль в исполнении разных детей совершенно меняется, приобретая новые краски и звучание. И здесь задача педагога – раскрыть индивидуальность ребенка, научить его искать свои выразительные средства, не подражая другим исполнителям. Речь здесь идет о становлении ребенка как личности, обладающей индивидуальными выразительными средствами, умеющей применять их в складывающейся ситуации, понимающей других людей, умеющей адекватно оценить их внешние проявления.

Создание спектакля с детьми – очень увлекательное и полезное занятие. Совместная творческая деятельность вовлекает в процесс постановки даже недостаточно активных детей, помогая им преодолевать застенчивость и зажатость . Любая встреча детей с пьесой должна быть эмоционально насыщенна, чтобы пробудить интерес к драматизации.

Драматизация – действительно эффективный вид работы на уроках литературного чтения, так как разнообразит, углубляет и оживляет урок, призывая к творческой активности всех детей без исключения. Такая активность всегда зиждется на эмоциональном подъеме, искреннем чувствовании и полном понимании искусства, а раз эти моменты имеют место, то уместно говорить и о наличии способности воспринимать реальные жизненные явления через призму приобретенных и развившихся чувств ребенка, задействованного в процессе «живого» урока.

Педагогические условия реализации методики драматизации на уроках литературного чтения в IV классе для развития эмоционально-чувственного восприятия младших школьников

В данной главе изложены основные педагогические условия методики драматизации на уроках литературного чтения. Для наилучшего понимания того, каким образом данные условия могут быть применены на практике, мы обрисуем работу канд. пед. наук Кудиной Г.Н., Новлянской З.Н.

Проанализировав научную литературу педагогического содержания, мы выделили ряд педагогических условий, которые целесообразно соблюдать, для того чтобы методика драматизации на уроках литературного чтения оказалась примененной наиболее эффективно.

Первым и обязательным условием является организация эмоциональной насыщенности, позитивного настроя, по мере необходимости создание веселой и непринужденной атмосферы на уроке. Учителю необходимо постоянно заботиться подбадривании зажатых и скованных детей, акцентировании внимания не на промахах и ошибках, а на достижениях, достоинствах работы каждого ребенка.

Во-вторых, обязательно активное участие каждого ребенка на уроке, превращение ребенка не в объекта педагогического процесса, а в полноценного его участника, деятеля каждое действие которого активнейшим образом влияет на ход урока, характер общей деятельности, а каждое слово обязательно подлежит выслушиванию и принятию в расчет.

Новые знания на уроках, посвященных драматизации должны подаваться в виде проблемных ситуаций, требующих от детей и взрослых совместного поиска.

Каждое занятие драматизацией должно характеризоваться работой над культурой и техникой речи, поскольку она «развивает качества и формирует навыки, необходимые любому культурному и творчески мыслящему человеку, способствует развитию интеллекта, активизирует познавательный интерес, расширяет знания ребенка об окружающем мире, готовит его к тонкому восприятию различных видов искусства».

Обязательным условием реализации методики драматизации на уроках литературного чтения является индивидуальный подход, уважение к личности каждого ребенка, что может обеспечить развитие желаемых читательских и личностных качеств в каждом ребенке, не оставляя без внимания ни одного участника педагогического процесса.

Каждому педагогу надлежит иметь стремление воспитывать в детях самостоятельность и уверенность в своих силах, дабы любой ученик смог максимально проявить все свои способности.

Для того чтобы сохранить детскую наивность, непосредственность, веру, которые проявляются при выступлении перед зрителями, необходимо опираться на личный практический опыт ребенка и предоставлять ему как можно больше свободы, самостоятельности, активизируя работу воображения. Кроме того, необходимо давать детям возможность оценить действия других и сравнить их со своими собственными, разделяя класс на исполнителей и зрителей, меняя их местами .

Соблюдение всех вышеперечисленных условий мы сочли нужным показать на примере методики Кудиной Г.Н., Новлянской З.Н., разработанных ими уроках, посвященных изучению драматических произведений.

В методическом пособии к учебнику «Литературное чтение» для IV класса четырехлетней начальной школы, авторами которого являются Кудина Г.Н., Новлянская З.Н., рассматриваются уроки, посвященные изучению детьми драмы как рода литературы. Авторами предложены описания нескольких уроков, в течение которых дети постигают особенности драматических произведений. Первым по счету представлен урок «Структура жанра «народная драма», на котором дети под руководством учителя производят анализ пьесы «Лодка». Примечательно, что дети к этому моменту должны знать и понимать особенности эпоса и умело оперировать соответствующими понятиями. Под руководством учителя учащиеся называют основные особенности жанра «народная драма», производя анализ «Лодки». Попутно учитель поясняет смысл новых для детей особенностей языка, встреченных при чтении пьесы. В итоге обсуждения дети с учителем обобщают отношение, возникшее к различным персонажам, снабжая его комментариями. Учитель сообщает детям общие особенности народной драмы, опираясь на лирическое произведение (А.С. Пушкин «Братья разбойники»). Сообщаются разновидности пьесы, детьми, направляемыми учителем, делается вывод, заполняется схема драмы как рода литературы, «народной драмы как жанра». На втором уроке дети с учителем занимаются построением картины жизни в драматических произведениях на основе имеющихся знаний о картине жизни в произведениях эпических. Затем учитель под диктовку детей строит схему сюжета «Лодки». Выясняется способ построения сюжета в драме, дети узнают роль монологов, диалогов после первой с ними встречи при анализе в пьесе. После ставится вопрос о том, каким путем создается пьеса. Выделяются два таких пути, рассматриваются примеры. Далее выясняется значение слова «инсценировка». В конце урока на дом задается сделать инсценировку сказки «Золотой серпок». Третий урок посвящен коллективному творческому труду – инсценировке созданных дома пьес. три мальчика показывают подготовленную работу, а учитель с детьми выявляет ошибки. Разрабатываются «путем проб и ошибок» фразы-реплики героев, соответствующие их характеристикам и ситуации. Таким образом, происходит перевод фраз сказки на драматический лад так, чтобы зрителю стала ясна завязка и т.д. Позже предлагается попробовать разыграть первую сцену – разговор о серпике. Несколько групп разыгрывают инсценировку, зрители оценивают особенности речи героев, их сценичность. Далее прослушивается инсценировка этой пьесы взрослым инсценировщиком, оценивается. На дом задается сочинить пьесу под заголовком «Манная каша». На следующем уроке очень тактично обсуждается ряд работ, получившихся у ребят, выясняется, что кто-то сочинил вместо пьесы рассказ, указав лишь действующие лица, содержание чьей-то пьесы не соответствует ее названию, поступки не раскрывают внутренний мир героев и т.д. Делаются замечания с тем, чтобы их учли, и впредь не допускали ошибок, подобных допущенным. Следующий урок значится в списке обобщающих. На нем обсуждаются прочитанные дома три произведения: Сказка «Снегурочка» в обработке И. Карнауховой, пьеса «Снегурочка» А.Н. Островского, «Снегурка» Е.А. Благининой. Выясняется отнесенность каждого произведения к тому или иному роду литературы, решение подтверждается посредством комментариев.