Психодиагностика речи дошкольников

Монолог - речь одного человека – рассказ, сообщение, пересказ, сочинение. В отличие от диалога, монолог более произволен, требует волевого усилия, а иногда значительной подготовительной работы. Монологическая речь не может быть стихийной, она всегда организована. Говорящий или пишущий заранее планирует весь монолог как целое, составляет его план (письменно или устно), готовит отдельные фрагмент

ы, языковые средства. В монологе необходима отработка внутренних связей, композиции.

В сущности, и словарная работа, и чтение, и пересказ, и беседа, и составление предложений – все это служит подготовкой к самостоятельному связному рассказу, то есть к монологу.

Нужно постоянно стремиться создавать такие ситуации, чтобы школьники чувствовали удовлетворение, радость от своих рассказов, сообщений, сочинений. Речь для ученика не должна быть всего лишь учебным упражнением, за которое могут поставить оценку: речь должна стать для него средством самовыражения, предметом радости и гордости. Успех в развитии речи придет только тогда, когда у детей будет потребность говорить и писать.

Монологическая, связная речь нередко выступает в письменном варианте. Назовем отличительные черты письменной речи:

она всегда сложнее и полнее устной;

в письменном варианте невозможны паузы, логические ударения, интонация, жесты и другие средства, играющие столь важную роль в речи устной. Письменная речь от этого проигрывает;

письменная речь осложнена орфографией, которая отнимает у школьников много сил, а иногда и веру в себя (боясь орфографических ошибок, учащиеся стараются писать попроще и покороче);

письменная речь составляется и протекает значительно медленнее, чем устная, так как она подготовленная, подлежащая проверке, поддающаяся исправлению, совершенствованию.

Становится ясно, что овладение письменной речью особенно полезно для повышения общей языковой культуры.

В начальных классах существенное значение имеет речевая активность детей. Некоторые дети стесняются говорить, не участвуют в беседах, не отвечают на прямой вопрос учителя, избегают рассказов или рассказывают очень кратко. Нередко причиной низкой речевой активности детей бывают дефекты речи. Вот почему в первом классе так много внимания уделяется произносительной стороне речевого развития: артикулированию звуков, логопедической работе, скороговоркам, декламациям, распевкам, хоровому чтению.

Полную четкость мысль приобретает лишь тогда, когда человек может выразить ее в ясной и понятной другим людям языковой форме.

Важнейшим источником материала для речевых упражнений является сама жизнь – все то, что окружает детей, их собственный опыт. А в опыте школьников особенно ценна его целенаправленная, организуемая школой часть – наблюдения. Материал, собранный в наблюдениях, служит и для устных рассказов, и для разнообразных бесед.

Разрабатывая речевые упражнения, учитель ориентируется на определенные формы умственной работы, на анализ и синтез, индукцию и дедукцию, на выделение признаков, особенно существенных, на обобщение, на решение мыслительных задач, на выявление причинно-следственных связей, на сравнение и противопоставление. А так как школьники часто затрудняются в выделении особенно существенных признаков предметов, явлений, действий, то работа по их выделению связывается с наблюдениями.

Я считаю, что необходимо воспитывать у детей любознательность, умение видеть, слышать, обонять, воспринимать мир вокруг – это путь, который обеспечит основу для развития мышления и речи, даст материал для словарных упражнений, для составления словосочетаний и предложений, для рассказов и сочинений.

В другой раз дети рассказывают о том, какая погода была вчера, какая – сегодня.

Рассказывая, дети дополняют друг друга, соединяют отдельные предложения в связную, последовательную мысль. Получается примерно такой рассказ:

Сегодня хорошая погода. Небо синее. Ярко светит солнце. Ветер слабый. Тепло.

Сегодня плохая погода. На небе тучи, солнца нет. Дет сильный ветер. Идет дождь. Холодно.

На экскурсии в лес, в парк или в сад, дети наблюдают листопад. По заданным вопросам они рассказывают о том, что видели. Учитель обязательно следит за точным соответствием слов их значению в предложении, за правильным построением предложений, вносит в детскую речь необходимые исправления и дополнения.

Рассказ детей, составленный коллективно, может быть примерно следующим:

Наступила осень. Летом было жарко. Листья на деревьях были зеленые. Осенью листья на деревьях желтые, красные. Одни елки и сосны зеленые. Листья падают с деревьев на землю. Они сухие и шуршат под ногами. Это листопад.

Дети наблюдают отлет птиц, исчезновение насекомых, а позже, выпадение снега, наступление морозов, замерзание рек и прудов, метели. После Нового года пишут рассказы о елке, о подарках, о зимних наблюдениях.

Для облегчения наблюдения, выделения признаков и составления описания, даются ориентиры, точки опоры: предлагается указать признаки предметов, отражающие размеры, цвет, форму, вес и другие свойства.

К.Д. Ушинский писал: "Все в мире мы узнаем не иначе, как через сравнение…". В самом деле, сравнение служит одним из важнейших приемов мышления.

Сравнивать – значит устанавливать сходство и различие между предметами и явлениями. Сравнение – аналитическая работа ума. Как правило, операция сравнения сложна и включает элементы синтеза, обобщения, вывод.

Сравнение возможно лишь при условии, что школьники умеют выделять признаки предметов и отличают существенные признаки от несущественных. Так как сравнивать можно лишь по существенным признакам.

При составлении заданий на сравнение нужно учитывать несколько требований:

сравнивать можно только такие предметы и явления, между которыми действительно есть что-то общее (не целесообразно сравнивать трактор с деревом, стол с собакой), то есть соотносимые предметы и явления;

сравнение должно быть целенаправленным; например, волка с собакой можно сравнивать не только по внешним признакам, но и по характеру, по приносимой пользе (или вреду);

операция сравнения должна завершаться выводом, итогом.

Начинаются упражнения на сравнение двух предметов, затем сравнивают три, четыре и даже более четырех объектов.

Следующая важная задача в развитии мышления детей – это формирование понятий. В понятии отражаются общие, существенные, отличительные признаки предметов или явлений действительности. В понятии эти признаки обобщены, поэтому работа над понятием всегда содержит обобщение: обобщаются признаки, накопленные в ходе наблюдений и сравнений.

Понятия бывают более общие (родовые) и менее общие (видовые). Школьники упражняются в подведении менее общих понятий под более общие понятия. Для этого они пренебрегают видовыми признаками предметов и явлений, а обобщают только по общим родовым признакам.

Например, понятия ель, сосна, пихта, лиственница а также, кедр как понятия видовые входят в родовое понятие хвойные деревья. Здесь, отличительные свойства ели (расположение ветвей, длина иголок, форма шишек), сосны (цвет ствола, высота), лиственницы (способность сбрасывать хвою осенью и т. д.) во внимание не принимаются. Их общие признаки – это форма их листьев, т.е. хвоя; форма всего растения – деревья, а не кустарники, а также некоторые другие свойства, которые младшие школьники могут и не называть: их семена скрываются в шишках, на коре выступает смола и т.п.