Влияние игры на сплоченность коллектива младших школьников

Примечание: + положительный выбор, - отрицательный выбор.

Так же результаты можно увидеть на социограмме.

Рис.1 Сравнительный анализ структуры взаимоотношений в классе нача

ло исследования

Условные обозначения:

Объект связей в группе -

Субъект связей в группе -

Совмещение субъекта и объекта

В поведении одной личности

положительный выбор А-членом

отрицательный выбор В-членом

взаимная положительная связь

взаимная отрицательная связь

уровень связи (член А выбран в

первую очередь, член С во вторую)

Вычислим индекс психологической взаимности («сплоченности группы»):

Gg=8*8*15/1/2*8(8-1)=960/28=34

Таким образом, на начало исследования индекс сплочённости-разобщённости в классе равен 34.

Описание хода формирующего этапа исследования

Начиная с 25 ноября 2009 года, в 3-А классе МОУСОШ №1 г. Зубцова систематически проводились различные игры (Приложение 3).

Учащиеся этого класса, иногда бывают, агрессивны, особенно мальчики, в некоторых моментах показывают не воспитанность, некоторые дети между собой почти не общаются, часто возникает конфликт девочек с мальчиками.

В первой игре «Гусеница» некоторые дети стеснялись, поэтому не хотели принимать участие, мальчики хотели быть по себе, а девочки сами по себе. В конце игры они раскрепостились, все вместе общались и смеялись. Трудно было организовать детей в игре «Молекулы». Лена К. и Полина Л. не хотели стоять в «молекуле» рядом, так как поссорились.

Развивающая игра – «Буриме», вначале не вызывала особого желания играть, но потом, можно было заметить, что ребята играли охотно, проявляли желание. Некоторые перебивали друг друга.

Следующей игрой была «На одну букву». Работа по командам с соревновательным характером вызвала огромный интерес. Ребята бурно обсуждали задание и некоторые учащиеся пытались навязать свое мнение. Они не хотели заканчивать игру, желали играть дальше.

В следующей игре «Спичечный турнир» обе команды очень поддерживали своих участников. Каждый участник пытался сделать что – то не для себя, а именно для своей команды, кто-то хотел выполнить задание дважды, или за какого-то участника. Команда «Звездочки» победила, они были счастливы. Они переживали, радовались, болели, играли не по отдельности, а вместе всей командой.

Играли с ребятами в игру «Красная шапочка». Коля Н. очень обиделся, что ему не хватило ролей. Ребятам, которые выступали, очень понравилось исполнять роли, импровизировали без стеснения. Остальные ребята охотно аплодировали им. В конце игры спросили, будем ли мы еще играть в такую игру.

Следующим этапом в моем исследовании была игра интеллектуального характера – «Тайная телеграмма». Игра была коллективной, трудно было организовать детей на игру, добиться внимания. Ребята увлеклись разгадкой этой телеграммы и вместе замечательно справились с заданием. Света Р. предложила поиграть еще на перемене.

Следующая игра «Театр – экспромт». Роли играющие распределяли сами, между Ильей Н.и Вовой Д. возник небольшой конфликт, не смогли поделить роль. Каждый участник проявил творческие способности, хотя, сначала немного растерялись. Потом им предстояло оценить самих себя. Ребята почти и не думали – все поставили самую высокую оценку «5».

Игра «Большой кроссворд» - вопросы в виде загадок, были очень просты, поэтому все участники замечательно справились с заданием. Поэтому в плане дисциплины хороших результатов достичь не удалось. Ребята то и дело подсказывали друг другу, выкрикивали со своих мест. Хотя выделить можно Свету Р., она не выкрикивала с места ответ, а поднимала руку всегда и отвечала, когда её спрашивали.

Занятие «Группа – я - группа». Организация игры не вызвала больших затруднений, дисциплина была идеальна, так как задание вызывало небольшое затруднение. Особенно эта проблема возникла, между мальчиками и девочками.

Заключительная игра называется «За что меня должны уважать?» Ребятам было сложно сказать, что его кто–то должен уважать, несмотря на это они были дружные. Ребята на некоторое время задумались над своим поведением и отношением к другим людям.

Описание хода контрольного этапа исследования

16 апреля 2010 года проводилась методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений («Социометрия») Дж.Морено для определения степени сплоченности-разобщенности в классе (Приложение 4) .

Таблица 2.

Результаты исследования методики диагностики межличностных и межгрупповых отношений («Социометрия») Дж. Морено

Примечание: + положительный выбор, - отрицательный выбор.

Так же результаты можно увидеть на социограмме.

Рис.2 Сравн