Влияние игры на сплоченность коллектива младших школьников

ительный анализ структуры взаимоотношений в классе конец исследования

Условные обозначения:

Объект связей в группе -

34 height=28 src="images/referats/28965/image010.png">Субъект связей в группе -

Совмещение субъекта и объекта

В поведении одной личности

положительный выбор А-членом

отрицательный выбор В-членом

взаимная положительная связь

взаимная отрицательная связь

уровень связи (член А выбран в

первую очередь, член С во вторую)

Вычислим индекс психологической взаимности («сплоченности группы»):

Gg=8*8*16/1/2*8(8-1)=1024/28=37

Таким образом, на конец исследования индекс психологической сплочённости-разобщённости в классе равен 37.

Учащиеся этого класса, стали хорошо общаться между собой, не только девочки с девочками и мальчики с мальчиками, а и мальчики с девочками, всегда между собой здороваются, иногда спрашивают «как дела?», даже мальчики стали проявлять заботу о девочках (приносят стулья, например). Сначала исследования играли только по настроению, ближе к концу уже все. Агрессивный враждебный настрой ребят немного снизился.

Индекс психологической взаимности повысился, взаимных выборов стало больше, отрицательных выборов меньше.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что применение учителем начальной школы комплекса игр способствует повышению уровня сплоченности коллектива младших школьников.

Таким образом, задачи исследования были выполнены, гипотеза доказана. На основе изученной научной литературы и научного исследования мы составили следующие рекомендации:

- целенаправленно и систематически использовать в учебной деятельности развивающие, интеллектуальные, подвижные, ролевые игры;

- учитывать индивидуальные и психологические особенности каждого ученика;

- давать возможность проявляться каждому ученику в различных видах деятельности;

- помогать учащимся преодолевать чувства стеснения;

- учить детей строить доверительные отношения друг с другом, эмоционально сопереживать ровеснику, действовать сообща, согласовывать свои действия с другими и совместно решать поставленные задачи, разрешать конфликтные ситуации; уважать мнение других;

- воспитывать доброжелательность, поддержку.

В учебно-воспитательном процессе игра оказывает огромное значение. Игра — это тот вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации. Она выполняет следующин важные функции: социализации, межнациональной коммуникации, самореализации ребенка, коммуникативная, диагностическая, терапевтическая, коррекции, развлекательная. Игра может быть использована в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элемент (иногда весьма существенные) более обширной технологии; в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как технология внеклассной работы. Существуют общие принципы, исходя из которых, учитель начальных классов должен строить свою работу. Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период ее особенно интенсивного развития – в детстве – она приобретает особое значение. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых зависят успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. В игре формируются все стороны психики ребенка. Необходимым условием возникновения полноценной игры является развертывание в ней социального содержания-содержания общения, взаимодействия и взаимоотношений между персонажами. Ребенок овладевает важными социальными навыками. Игра влияет на все стороны межличностных отношений. Таким образом, в игре развиваются и закрепляются социальные навыки, которые необходимы для развития и социализации здоровой и полноценной личности, развиваются все стороны психики человека. Игровая деятельность оказывает огромное влияние на развитие и становление коллектива. Но не каждая группа людей является коллективом, у него есть свои особенности. Каждый школьник проявляет себя по-разному, находясь в коллективе сверстников. Многие известные педагоги и учёные, такие как А.С. Макаренко, Л. Уманский, А.Н. Лутошкин, изучали коллектив, его отличия и признаки, стадии формирования и развития. Каждый ученый определил свои особенности и стадии развития. Одной из ведущих коллективистских направленностей является сплочённость. Показателями сплоченности коллектива являются - ценностно-ориентационное единство и адекватность возложения ответственности за результаты совместной деятельности. Она характеризуется наличием общей цели, сотрудничеством, единство мнений, интересов, поведения. Благоприятный моральный климат коллектива одно из условий формирования коллектива. Мы провели научное исследование. Оно состоит из 3 этапов. На первом этапе – констатирующем - 16 ноября 2009 года провели методику диагностики межличностных и межгрупповых отношений ("Социометрия") Дж. Морено(Приложение 1). Результаты представлены в таблице и на социограмме. Индекс психологической зависимости равен 34.