Роль эмоционального компонента в системе отношений учитель-ученик

Методической основой данного метода является цветоассоциативный эксперимент, идея и процедура, которого были разработаны авторами. Он базируется на предположении о том, что существенные характеристики невербальных компонентов отношений к значимым другим и к самому себе отражается в цветовых ассоциациях к ним. Цветовая сенсорика весьма тесно связана с эмоциональной жизнью личности. Эта связь, по

дтверждается во многих эксперементально-психологических исследованиях, давно используется в ряде психодиагностических методов.

ЦТО имеет два варианта проведения, различающихся по способу извлечения цветовых ассоциаций — краткий и полный варианты. Нами использовался краткий вариант. В кратком варианте требуется подобрать один цвет самый похожий и подходящий изучаемому понятию.

Процедура проведения:

1. Перед ребенком раскладываются на белом фоне в случайном порядке цвета. Задается инструкция: “Подобрать цвет самый подходящий учительнице. Цвет выбирается в соответствии с характером, а не по внешнему виду (например, цвету одежды)”.

2. После завершения ассоциативной процедуры цвета ранжируются в порядке предпочтения ребенка, начиная от “самого красивого, приятного” до “самого некрасивого, неприятного”.

Время проведения теста не ограничено.

Обработка и интерпретация результатов основывается на следующих процедуре формализованого анализа. В целях экономичного и наглядного описания цветоэмоциональных ассоциаций, допускающий статистическую обработку.

В работе с учителем были использованы следующие методики.

Репертуарный тест ролевого конструкта (Келли)

Для изучения представлений учителя об образе принимаемого, непринимаемого и частично принимаемого ученика бал использован метод основанный на теории личностных конструктов Дж. Келли (метод репертуарных решеток). В качестве шкал были выбраны дискрипторы для характеристики личностных особенностей (шкалы частично взяты из опросника личностных черт Т. Лири) .

Испытуемому предлагалось на шкале (7см) отметить точку соответствующую его представлениям о выраженности данной характеристики у конкретного ученика. Левый полюс указывал на выраженность отрицательного свойства, а правый полюс прямой – на выраженность противоположного свойства. Середина прямой соответствовала средней выраженности этих свойств. В качестве объектов оценивания выступали ученики, с которыми учитель непосредственно взаимодействует.

Обработка результатов:

дисперсионный анализ

корреляционный анализ

факторный анализ

класстерный анализ

2. Параллельно было проведено исследование уровня эмоционального принятия учителем этих же учеников с помощью использования цветового теста отношений.

Процедура проведения:

1. Перед учителем раскладываются на белом фоне в случайном порядке цвета. Задается инструкция: “Подобрать цвет самый подходящий для определенного ученика. Цвет выбирается в соответствии с характером, а не по внешнему виду (например, цвету одежды)”.

2. После завершения ассоциативной процедуры цвета ранжируются в порядке предпочтения педагога, начиная от “самого красивого, приятного” до “самого некрасивого, неприятного”.

Время проведения тестирования не ограничено.

В заключении представляем краткое описание процедуры всего исследования.

Использовались индивидуальные формы психодиагностики, для получения наиболее достоверных результатов исследования. Процедура диагностического обследования обычно проводилась во время проведения уроков, во второй половине дня. Психодиагностические методики предъявлялись в определенном порядке, установленном в соответствии с целями и задачами исследования.

Описание используемых методов обработки результатов исследования

В обработке результатов использовались следующие методы:

Качественный анализ данных (контент-анализ);

Дисперсионный анализ;

Факторный анализ;

Корреляционный анализ;

Класстерный анализ.

Качественный анализ — обеспечивает более глубокое понимание и объяснение изучаемых явлений, прежде всего на уровне здравого смысла и далее в рамках используемой теории. Преимущества качественных методов:

во-первых, это возможность проникнуть в “человеческую сущность” изучаемых явлений и процессов;

во-вторых, понять человека, мир его восприятия внешней реальности и мир его самосознания, возможно лишь приблизившись к адекватному пониманию смыслов, которые человек вкладывает в различные суждения и действия;

в-третьих, качественные методы позволяют выявить и наиболее точно сформулировать проблему.

Контент-анализ - метод качественно-количественного анализа содержания документов в целях выявления или измерения социальных фактов и тенденций, отражаемых этими документами. В современной психодиагностике одной из областей применения контент-анализа является его использование в качестве вспомогательной техники при обработке данных проективных методик. Сущность контент-анализа заключается в систематической надежной фиксации заданных единиц изучаемого содержания и их квантификация.

Данный метод использовался нами при обработке проективной методики “Школа зверей”. При первоначальной качественной интерпретации были выявлены категории анализа (смысловые единицы, наиболее общие ключевые понятия, соответствующие исследовательским задачам). В качестве единиц анализа использовалась частота появления признаков в тексте речи детей.

Дисперсионный анализ - статистический метод, позволяющий анализировать влияние различных факторов на исследуемую переменную. Суть заключается в разложении (дисперсии) измеряемого признака на независимые слагаемые, каждое из которых характеризует влияние того или иного фактора или их взаимодействия. Последующее сравнение таких слагаемых позволяет оценить значимость каждого изучаемого каждого изучаемого фактора, а также их комбинации.

Факторный анализ — метод многомерной математической статистики, применяемый при исследовании статистически связанных признаков с целью выявления скрытых от непосредственного наблюдения факторов. С помощью факторного анализа не просто устанавливается связь изменения одной переменной с изменением другой, а определяется мера этой связи и обнаруживаются основные факторы, лежащие в основе указанных изменений.

Корреляционный анализ — статистический метод оценки форм, знака и тесноты связи исследуемых признаков. В нашем исследовании корреляционный анализ применялся для оценки связей между ролью принимаемого, частично принимаемого и непринимаемого ученика.

Класстерный анализ – математическая процедура многомерного анализа, позволяющая на основе множества показателей, характеризующих ряд объектов, сгруппировать их в классы (класстеры), таким образом, чтобы объекты, входящие в один класс, были более однородными, сходными по сравнению с объектами, входящими в другие классы.

Анализ эмоциональных переживаний, связанных с взаимоотношениями учитель - ученик.

Существенные характеристики невербальных компонентов отношений к значимым другим и к самому себе отражается в цветовых ассоциациях, а цветовая сенсорика тесно связана с эмоциональной жизнью личности. Исходя из этого мы можем понять внутреннее эмоциональное отношение учеников к учителю и, главное, отношение учителя к ученикам.