Обучение грамоте в специальной коррекционной школе VIII вида

Определение эффективности проведенной коррекционной работы по формированию готовности к обучению грамоте

После осуществления коррекционной работы мы провели повторное обследование готовности обучения грамоте детей с умственной отсталостью по тем же методикам (глава 2.1.). В результате были получены следующие результаты.

Сравнительный анализ результатов готовности к обучению грамоте дете

й до коррекционной работы и после коррекционной работы

После проведения коррекционной работы у многих детей заметно улучшились результаты по всем исследуемым параметрам. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов показал, что использование в коррекционной работе специально подобранных методик способствовало значительному повышению готовности к обучению грамоте младших дошкольников с умственной отсталостью.

На основе проведённой коррекционной работы с умственно отсталыми детьми, мы составили рекомендации для педагогов – дефектологов по обучению грамоте:

формирование фонематического слуха и восприятия;

формирование зрительно – пространственной ориентировки;

формирование мелкой моторики и координации движений пальцев рук;

формирование графических навыков;

формирование чувства ритма;

С целью выявления особенностей и уровня готовности к обучению грамоте младших дошкольников с умственной отсталостью мы использовали материалы исследований Р.И. Лалаевой., Г.А. Волковой, Л.Е.Журовой, Ф.И. Иващенко, Н.В. Нижегородцевой., Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной, Т.А. Ткаченко, Т.И. Дубровиной, С.О. Филипповой и др.

В результате констатирующего эксперимента у младших дошкольников с умственной отсталостью мы выявили специфические особенности формирования готовности к обучению грамоте: недостаточное развитие пространственных представлений, чувства ритма, графических навыков, координации движений руки и плечевого пояса, фонематического слуха. На основании результатов констатирующего экспериментами были подобраны методики по улучшению состояния готовности к обучению грамоте у младших дошкольников исследуемой группы. Коррекционно-развивающая работа осуществлялась нами в форме подгрупповых и индивидуальных занятий. Успешность формирования готовности к обучению грамоте младших дошкольников с умственной отсталостью в высокой мере зависело от качества выполнения предложенных детям упражнений, от степени участия родителей и педагогов в коррекционной работе.

С целью выявления эффективности проведенной коррекционной работы по формированию готовности к обучению грамоте младших дошкольников с умственной отсталостью мы провели контрольный эксперимент. Результаты контрольного эксперимента мы сравнили с результатами констатирующего эксперимента. Сравнение результатов констатирующего и контрольного экспериментов показало, что проведенная нами коррекционная работа по специально подобранным методикам способствовала повышению состояния готовности к обучению грамоте младших дошкольников с умственной отсталостью.

На основе проведённой коррекционной работы с умственно отсталыми детьми, мы составили рекомендации для педагогов – дефектологов по обучению грамоте:

формирование фонематического слуха и восприятия;

формирование зрительно – пространственной ориентировки;

формирование мелкой моторики и координации движений пальцев рук;

формирование графических навыков;

формирование чувства ритма;

По результатам проведенного теоретического исследования можно сделать следующие выводы.

Умственная отсталость - стойкое нарушение познавательной деятельности, вследствие органического поражения коры головного мозга. Данное понятие объединяет многочисленные и разнообразные формы патологии, характеризующиеся недоразвитием когнитивной сферы, высших психических процессов, различающиеся по этиологии, локализации, патогенезу, клиническим проявлениям, времени возникновения и особенностям течения. Специфика нарушений речи и их коррекция у умственно отсталых детей определяются особенностями высшей нервной деятельности и их психического развития.

Обучение грамоте (письму и чтению) – сложный многоуровневый процесс, состоящий из множества компонентов. Базой для овладения письмом и чтением является достаточная сформированность компонентов устной речи, звукопроизношения, просодических компонентов лексико - грамматического строя, фонематическое недоразвитие речи. Так у детей с умственной отсталостью нарушены все компоненты устной речи, что влечет за собой трудности в обучении грамоте. Кроме того, у младших дошкольников с умственной отсталостью наблюдаются значительные нарушения пространственных представлений, чувство ритма, координации мышц плечевого пояса, недоразвитие графических навыков, мелкой моторики рук. Учитывая все эти недостатки общее состояние готовности к обучению грамоте детей с умственной отсталостью ниже возрастной нормы.

По результатам констатирующего эксперимента у всех детей исследуемой группы с общим умственной отсталостью отмечались нарушения пространственных представлений, фонематического слуха, чувства ритма, координации движений руки, недоразвитие грамматических навыков.

В процессе коррекционной работы дети овладели такими умениями, которые способствовали развитию фонематического слуха: уточнять артикулирование звука, дифференцировать фонематически сходные звуки, определять наличие или отсутствие звука в слове; определять место и количество звуков в слове.