Анализ путей создания развивающий среды в дошкольном образовательном учреждении

На основании данного подхода в стандарте формулируются требования к развивающей предметно-пространственной среде. Она должна обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. Важным аспектом разви

вающей среды является обеспечение общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей разного возраста), во всей группе и в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. При этом развивающая предметно-пространственная среда ДОУ должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ, используемых в образовательном процессе; в случае организации инклюзивного образования необходимые для него условия; учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс. На основе ФГОС можно суммировать требования к организации развивающей среде (табл. 1).

Таблица 1. Критерии организации развивающей среды по ФГОС ДО

Как видно из составленной таблицы, развивающая предметно-пространственная среда ДОУ должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Данные критерии содержательно хорошо разработаны и соответствуют новому закону «Об образовании».

Методические рекомендаций к организации и содержанию развивающей среды

При разработке рекомендаций по созданию развивающей среды необходимо учитывать два основных противоречия.

Во-первых, согласно Федерального закона «Об образовании, вступившего в силу около полугода назад, требования сегодняшнего времени к концепции развивающей предметной среды поставили перед дошкольными работниками новые проблемы, не соответствующие прежней организации работы ДОУ. Качественно изменился статус дошкольных учреждений, которые теперь, предоставляя образовательные услуги, являются исполнителями запросов родителей. Четко прослеживается тенденция ориентации родителей на воспитательно-образовательные возможности детского сада и его материальную базу. Родителей интересует, по какой программе работает детское учреждение, гарантируется ли подготовка к школе, есть ли студии, кружки, физиокабинеты, спортзал и пр. дошкольники поставлены в условия борьбы за то, чтобы выбор родителей был в пользу детского сада. Эти аспекты работы учитывает и ФГОС ДО.

Во-вторых, такой сложный и общий документ как ФГОС не может учесть разнообразных конкретных ситуаций на местах. А ведь нередко в дошкольных учреждениях, особенно в Москве, можно увидеть насыщенную предметную среду, которую, однако, нельзя назвать развивающей.

Поэтому в основе методических рекомендаций должны находиться детально разработанные требования к организации и содержанию предметно-развивающей среды ДОУ. Исходя из текста ФГОС дошкольного образования и анализа литературных данных, мы можем сформулировать следующие требования.

Требования к организации предметно-развивающей среды

1.В каждой возрастной группе должны быть созданы условия:

а) для самостоятельного активного целенаправленного действия во всех видах деятельности (игровой, двигательной, изобразительной, театрализованной), которые размещаются в центрах (зонах), содержат разнообразные материалы для развивающих игр и занятий;

б) для предоставления права выбора деятельности и реализации индивидуальных интересов и возможностей.

2. Организация и расположение предметов развивающей среды в пространстве групповых помещений должно:

- быть рационально логичным и удобным для детей (например, библиотечку, литературный центр или тихие настольно-печатные игры уместно сочетать с уютной зоной отдыха, где уже есть небольшой столик, пара детских кресел, диванчик, сосредоточены в приятной композиции живые растения, а сама обстановка располагает к интеллектуальному отдыху);

- отвечать возрастным особенностям и потребностям детей, иметь отличительные признаки (например, для детей третьего года жизни это требует освобожденное, достаточно большое пространство, где они смогут удовлетворить свою потребность в активном движении – катании, лазании, играх с крупными двигателями; в группе четвертого года жизни это будет широко развернутый центр сюжетно-ролевых игр, причем с ярко выраженными функциональными особенностями орудийных атрибутов, у которых что-то будет переключиться, нажиматься, крутиться, и в большом количестве атрибутов, обозначающих внешний знак роли – шлемами, коронами, плащами, сумками, щитами, веерами и т.к. дети этого возраста стремятся быть похожими на взрослых, приближаться к их возможностям и быть такими же «большими и важными»; у детей среднего дошкольного возраста ярко проявляется потребность в игре со сверстниками, особенность уединяться, создавать свой мир игры в укромных уголках, поэтому дети пятого года жизни будут с большим удовольствием использовать созданные вами уютные домики, красивые дворцы, военные крепости и другие сооружения, наполнение разным содержанием и рассчитанные на игру 2-3 детей);