Использование развлекательных и познавательных игр на уроках английского языка в младших классах
Владение иностранным языком, а главным образом – английским – неотъемлемый атрибут современного человека. Английский язык стал единым средством межкультурной и деловой коммуникации.
Обучение иностранному языку вообще и английскому в частности – процесс трудоемкий. Главная трудность заключается в необходимости сознательной смены родного, естественного языка на иной, строящийся на других пр
инципах и схемах.
Облегчить процесс освоения иностранного языка может грамотный выбор времени начала обучения и эффективных педагогических инструментов.
По мнению ряда психологов и педагогов (Л.С. Выготский, С.И. Рубинштейн, Б. Уайт, Дж. Брунер, В. Пенфильд, Р. Робертс, Т. Элиот, Е.И. Негневицкая, В.С. Мухина, Т.В. Иванова и др.) наиболее благоприятный период для овладения иностранным языком – младший школьный возраст. В этом возрасте мозг ребенка имеет специализированную способность к иностранному языку, которая позднее становится меньше. Именно поэтому важно «ухватить» данный возрастной период и наиболее плодотворно использовать его в целях формирования базовых навыков владения иностранным языком.
Младший школьный возраст характеризуется переходом от ведущей в дошкольном детстве игровой деятельности к учебной. Этот переход протекает менее болезненно, если игра остается в жизни ребенка, но уже в качестве учебного средства.
Разновидностей игровой деятельности множество. Существуют дидактические, сюжетно-ролевые игры. Одной из разновидностей игр выступает развлекательно-познавательная игра. Ее особенностью является возможность сочетания высокого уровня учебной мотивации, непринужденной атмосферы на уроке с эффективностью донесения учебного материала в процессе обучения.
Вопросы методики преподавания иностранного языка с использованием игровой деятельности на начальном этапе получили освещение в трудах Г.В. Роговой и И.Н. Верещагиной, Е.И. Пассова, Д.Б. Эльконина, Е.И. Негневицкой и других ученых, методистов и психологов.
Проблема поиска организации обучения на среднем и старшем этапах нашли отражение в работах Н.А. Салановича, В.В. Андриевской и других авторов.
Вместе с тем, еще не в достаточной степени изучена проблема специфики организации учебного процесса с включением игровой деятельности на различных этапах обучения – начальном, среднем и старшем.
Цель исследования: определение эффективности использования развлекательно-познавательных игр в процессе обучения английскому языку младших школьников.
Гипотеза: применение развлекательно-познавательных игр в процессе обучения английскому языку способствует развитию познавательных способностей младшего школьника и повышает его уровень владения английским языком.
Задачи исследования:
определение особенностей психического развития детей младшего школьного возраста;
выявление специфики преподавания английского языка детям младшего школьного возраста;
определение содержания развлекательно-познавательных игр, их структуры и разновидностей;
практическая апробация эффективности применения развлекательно познавательных игр в учебном процессе и интерпретация результатов.
Объект исследования: дети младшего школьного возраста.
Предмет исследования: уровень развития познавательных способностей, уровень владения английским языком.
Методы исследования:
- анализ литературных источников;
- методики психологической диагностики;
- формирующий эксперимент.
Теоретическую основу работы составляли: исследования в области детской психологии Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.И. Слободчикова, Л.Ф. Обуховой и др.; исследования в области методики и психологии преподавания английского языка на начальной стадии И.Н. Верещагиной, К.А. Бондаренко, И.А. Зимней, Е.И. Негневикой и др.; исследования в сфере использования игр в учебном процессе И.Ф. Стронина, В.И. Раввинской, Р.П. Мильруд и др., учебные и методические пособия по преподаванию английского языка в младшей школе Е.Г. Вороновой, Т.В. Пукиной, В.Г. Кулиша и др.
С теоретической точки зрения работа может быть интересна исследователям в сфере методики преподавания английского языка. С практической точки зрения работа интересна содержащимися в ней методическими рекомендациями по применению развлекательно-познавательных игр в процессе обучения английскому языку.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Во введении определена цель работы, объект, предмет исследования, гипотеза исследования.
В главе 1 «Теоретические аспекты использования развлекательных и познавательных игр на уроках английского языка в младших классах» выделены особенности психического развития детей младшего школьного возраста, специфика преподавания английского языка на начальной стадии и базовые характеристики развлекательно-познавательных игр как одного из учебных инструментов.
В главе 2 «Опыт использования развлекательных и познавательных игр на уроках английского языка в младших классах» описан опыт экспериментальной проверки эффективности использования развлекательно-познавательных игр в процессе обучения английскому языку детей младшего школьного возраста.
В заключении приведены обобщенные выводы по всей работе. В приложениях собран весь использованный в исследовании материал.
Особенности психического развития детей младшего школьного возраста
Под развитием в психологии обычно понимается качественное изменение объекта.
Когда говорится о норме развития, подразумеваются общепринятые уровни развития некоторых составляющих – интеллекта, мышления и др. психических функций, эмоционального развития, соответствующих возрасту ребенка.
В психологии и педагогике существуют возрастные периодизации, в которых собрана вся информация об уровне развития этих составляющих в определенном возрасте. Наиболее проработанными считаются периодизации Б.Д. Эльконина и В.И. Слободчикова. В основе их работ лежат следующие понятия:
Ведущая деятельность – это «деятельность, которая определяет основное направление развития в том или ином возрасте» (36, С. 50). Та способность, которая складывается у ребенка в ходе осуществления ведущей деятельности, называется новообразованием возраста. Переходы с одной ведущей деятельности на другую называются кризисами развития.
Событийная общность – «общность, внутри которой и образуются собственно человеческие способности, позволяющие индивиду, во-первых, входить в различные общности и приобщаться к определенным формам культуры, а во-вторых, выходить из общности, индивидуализироваться и самому творить новые формы, т.е. быть самобытным» (36, С. 51).
Обобщая эти понятия, можно сказать, что ребенок зависит от социума. На каждой стадии развития у него есть определенная общность, в которую он включен, от которой он зависит. Долгое время это только лишь мать, затем семья, школа и пр. Помимо этого, ребенок развивается на уровне психических функций, на деятельностном уровне. Освоение новых функций осуществляется через деятельность, которая в каждый возрастной период разная. Эти новые функции – новообразования позволяют ребенку быть полноценным, на равной основе входить в общество. Но если в развитии ребенка есть нарушение, если какой-либо период им не прожит, деятельность не освоена, то это негативно сказывается на его развитии.
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Использование мультимедийных средств при изучении свойств степенной функции в общеобразовательной школе
- Создание условий для развития детской одарённости в образовательном пространстве школы
- Структура мастерства воспитателя
- Профориентационная работа со старшеклассниками
- Использование различных дидактических методов при обучении младших школьников приемам сложения
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения