Методика работы над орфографическим навыком письма

Язык, как способ общения появился и живет, прежде всего, как звуковой язык, и обладание его звуковым созвучием является неизбежным условием общения в любой его форме.

Письмо — это вид речи. Целью письма является передача мыслей пишущего. Обучение грамотному письму – составная часть всего содержания обучения родному языку в начальных классах. Письменная речь, наряду с говорением, выступает

экспрессивный вид речевой деятельности и проявляется в фиксации обусловленного содержания графическими (письменными) знаками.

Слово - мощный мотор мысли, необходимое средство общения и эпохальный родник вдохновения. Словарный состав необходим языку как строительный материал. Чем богаче словарный состав, тем богаче и язык. Бедность словаря учеников замедляет овладение ими орфографии, большинство учеников затрудняются в подборе проверочных слов. Недопонимание значения одного слова приводит зачастую к недопониманию каждого оглавления читаемого материала.

А надобность уделять осознанные усилия правописанию препятствует продумыванию содержания текста, выбору особенно успешных слов, построению предложений. Но даже на высших ступенях автоматизма контроль сознания не исключается: зрелый, пишущий фактически без ошибок, неизменно контролирует свое письмо. Это отвлекает от размышлений. Развитие навыка грамотного письма основывается на владении грамматической теории и орфографических правил.

В этом и содержится актуальность нашего исследования.

Объект исследования - орфографический навык письма младших школьников.

Предмет исследования - процесс обучения орфографической грамотности.

Целью настоящего исследования является изучение методики работы над орфографическим навыком письма.

Для этого решались следующие задачи:

определить психолого-педагогические основы формирования орфографического навыка письма;

рассмотреть педагогические организации работы над формированием орфографического навыка письма;

выявить состояние использования работы над формированием орфографического навыка письма;

определить педагогические условия формирования орфографического навыка письма

В процессе работы были использованы следующие методы исследования:

а) изучение научно-методической литературы по исследуемой проблеме;

б) анализ и конкретизация материала, полученного в результате слежений, изучение опыта преподавателей, организация итогов;

в) изучение практики школы;

г) слежение за учебным процессом.

Теоретическую основу работы собрали труды исследователей по теории личостно-деятельностного подхода к обучению (Л.С. Выговский, Н.И. Жидкин, П.Я. Гальпезин, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, С.Л. Рубинштейн), по теории методов обучения (И.Я. Легнер, М.С. Сокаткин), труды по русской орфографии (Л.В. Щерба, А.М Гвоздев, Л.Р. Зиднер, Р.Ф. Иванова), исследования по методике обучения русского языка (Н.Н. Аглазина, В.В. Бабийцева, А.В. Текучев, Т.Г. Размаева, М.Р. Львов).

Цель и задачи обусловили структуру работы. Она состоит из введения, двух частей, заключения, списка литературы.

Психолого-педагогические основы формирования орфографического навыка письма

В сфере орфографии ученики овладевают умениями и навыками. В психологии распознают два типа навыков. К первому причисляются навыки, которые формируются на основании многократных монотонных повторений. Подобный навык во многих случаях выступает как физическое действие: скоропись, бег, метание и т.д. Ко второму типу навыков причисляются такие, которые вырабатываются через больше либо менее трудных умственных действий и являют собой «автоматизированные компоненты умышленного действия человека». Орфографический навык относится ко второму типу навыков и на данном основании может анализироваться как автоматизированный компонент преднамеренной речевой деятельности человека (имеется в виду письменная речь).

С учетом нрава орфограммы орфографические навыки дозволено поделить на две огромные группы:

1) Навыки, основываемые на фонетико-словообразовательной основе (правописание корней, приставок и суффиксов);

2) Навыки, основываемые на морфолого-синтаксической основе.

Орфографический навык вырабатывается в процессе длительных тренировок и базируется на больше примитивных навыках и знаниях, таких, как:

- навык письма;

- знание исследовать слово с фонетической стороны;

- знание определять морфемный состав слова;

- знание вычленять из слова орфограмму, требующую проверки;

- знание подвести орфограмму под отвечающее ей правило;

- знание выбрать проверочные слова и др. Всякое из указанных знаний само по себе создает только предпосылку для образования орфографического навыка. Главное взаимодействие между ними.

Процесс образования орфографического навыка проходит несколько ступеней:

1. Учебная обстановка порождает надобность проверить орфограмму. Ученик ставит перед собой цель, осмысливает задачу.

2. Поиск метода выполнения действия: опора на познания, на правило, на указание, на прошлый навык.

3. Составление алгорифма выполнения действия по правилу, проектирование действия по этапам.

4. Выполнение действия по алгорифму, по правилу, по обозначенному плану - поэтапно.

5. Вторичное, многократное исполнение действия по плану, по алгорифму - в изменяющихся условиях и в вариантах, с постепенным «свертыванием» алгорифма.

6. Возникновение автоматизма безошибочного письма.

Постепенный отказ от правила.

Каждый данный цикл не завершается в исходных классах, его относительное заключение относится к окончанию средней школы.

Для удачного образования орфографического навы­ка нужны определенные данные;

1. Становление речевого (фонематического) слуха.

2. Становление орфографической зоркости.

3. Осознание языковых значений.

4. Овладение знаниями и примитивными навыками, на которых базируется орфографический навык.

5. Знание предпочесть метод выполнения орфографического действия и составить его алгорифм выполнения.

6. Выполнение довольного числа утилитарных упражнений.

7. Систематическая работа над ошибками.

Фонематический слух - это «способность человека к обзору и синтезу речевых звуков». С начала орфографической работы в школе в устройстве фонематического слуха возникает новейший аспект и новая функция: способность «слышать» в слове фонему в слабой позиции и незамедлительно, сразу проверять ее на основе аналогии, т.е. в родных словах.

Фонематический слух появляется в процессе речевой деятельности (аудирования и говорения), в процессе речевых заданий:

а) аналитические задания на фонетическом, слово­образовательном, лексическом и морфологическом уровнях;

6) синтетические задания на этих же уровнях;

в) работа над артикулированием звуков, становление дикции, задания по усвоению интонации; усвоение орфоэпии;

г) особые задания в словоизменении: пил, пила, пили;

д) особые задания в словообразовании: сад, садик, садовый, садовник;

е) колоритное чтение, декламация;

ж) особые задания в проговаривании;