Особенности работы над выразительностью речи глухих учащихся начальных классов

Анализ качества слитности произношения позволяет нам сделать вывод, что при произнесении речевого материала дети допускают ошибки. К ним относятся послоговое произнесение слов и пословное произнесение фраз. Также можно выявить прямую зависимость между остаточным слухом ребенка и возможностями слитного произношения слов.

Наблюдения Э.И. Леонгард, Н.Ф. Слезиной, Н.Д. Шматко показывают, что де

ти могут исправлять свое произношение, подражая речи педагога. Учитывая этот факт, мы проверили слитность при самостоятельном произнесении (I), по подражанию (II) и еще при чтении табличек (III).

Результаты анализа приведены в таблице 2.

Таблица 2 - Слитность произношения слов детьми с нарушенным слухом младшего возраста (в %)

Из таблицы видно, что при самостоятельном произношении дети допускают ошибок меньше, чем при произнесении по подражанию. Больше всего ошибок допускалось при чтении табличек, что свидетельствует о недостаточной сформированности навыка чтения. Также необходимо отметить преобладание послогового произношения: в I – 45%, во II – 53%, а в III – 57%.

Мы установили прямую зависимость между темпом произношения и качеством слитности произношения. Чрезмерная задержка на замедленном темпе предрасполагает ребенка с нарушенным слухом к монотонному, послоговому, а иногда и позвуковому произнесению слов.

Далее перейдем к анализу усвоения детьми с нарушенным слухом навыков произношения речевого материала с ударением. Одним из программных требований является произношение слов с выраженным ударением. Полученные нами сведения по данному показателю приведены в таблице.

Таблица 3 - Соблюдение ударения при произношении слов детьми с нарушенным слухом экспериментируемой группы (в %)

Данные таблицы показывают, что в речи испытуемых детей преобладает равноударенное произношение (27%). Отмечаются случаи неправильного ударения (9%). Правильное ударение составляет 64%.

Меньше всего ошибок допущено детьми при произнесении слов односоставных слов. Больше всего ошибок допущено при чтении трехсоставных слов. Объясняется это недостатками в работе над слитностью произношения, так как при послоговом и позвуковом произношении ударный слог не выделяется. Отсюда можно сделать вывод, что формирование слитного произношения слов тесно связано с формированием произношения с ударением.

Также в ходе проведения эксперимента нами было замечено, что и возможность произнесения слов с ударением напрямую зависит от остаточного слуха у детей.

Теперь рассмотрим анализ членения фразы паузами.

Правильное членение речи с помощью пауз служит одним из существенных факторов, способствующих выразительности речи неслышащих детей.

Таблица 4 - Членение фраз паузами

У детей экспериментальной группы наблюдается короткое речевое дыхание, связанное с недостаточно экономным расходованием воздуха в процессе звукопроизношения. Это обстоятельство, а также замедленный по сравнению с обычным, темп речи глухих школьников вынуждает их членить речь на более дробные отрезки, отдаленные друг от друга дыхательными паузами.

В зависимости от преобладающего типа членения учащиеся были разделены на три группы, первую из которых характеризовало правильное членение (43%). Вторую – послоговое (26%), и третью – пословное (31%).

Следует отметить, что правильное членение фразы чаще встречается в речи детей с остатками слуха, и тем чаще, чем значительнее эти остатки.

В заключении мы считаем необходимым остановиться на характеристике состояния голоса детей, дефекты которого также сказываются на качестве произношения.

Было установлено, что у 50% детей голос был нормальной высоты, силы и тембра. У остальных детей мы наблюдали различные дефекты голоса, касающиеся этих параметров.

Особенности голоса.

Таблица 5

Таким образом, можно сделать вывод, что у половины обследуемых детей имеются те или иные дефекты голоса. Положительное влияние на формирование нормального голоса оказывают: использование остаточного слуха при коррекции и последовательная и планомерная работа сурдопедагога.

Обобщая полученные результаты исследования с точки зрения ее выразительности, мы можем отразить их в таблице.

Выразительность устной речи детей экспериментальной группы в %

Таблица 6