Методика коллективной работы при изучении синтаксиса простого предложения на уроках русского языка в 8 классе как средство развития социальной компетенции

В последнее время в педагогику прочно входит новое понятие – компетентность. Оно стало довольно часто появляться в печати, в выступлениях учителей на педсоветах.

В концепции модернизации образования заявлено: «Базовое звено образования – общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на

развитие его личности. Основным результатом деятельности общеобразовательных учреждений должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования».

В Государственном образовательном стандарте (национально-региональном компоненте) целевыми приоритетами региональной образовательной политики обозначено достижение социальной компетенции обучающихся.

Таким образом, мы выходим на специальную терминологическую конструкцию «образовательная компетенция». Это уровень развития личности учащихся, связанный с качественным освоением содержания образования. Состав этой образовательной компетенции конкретизируется в «Обязательном минимуме содержания образовательных программ», а так же в «Требованиях к уровню подготовки выпускников».

Социальная компетенция, как одна из базовых составляющих образовательной компетенции, прописана в пояснительной записке к программе по русскому языку для учебников 5-9 классов под редакцией М.Т. Баранова: «Специальной целью преподавания русского языка является формирование языковой, лингвистической и социальной компетенции».

В настоящее время русский язык является не только учебной дисциплиной, но и важнейшим средством коммуникации и целостного развития личности. В Государственном образовательном стандарте образовательно-воспитательное значение предмета определяется социальными функциями русского языка, является средством общения и воздействия, познания действительности, хранения и усвоения знаний, приобщение к национальной культуре русского народа. Без знания языка невозможна социализация личности. Следовательно, познание языка создает условия для интеллектуального, эмоционального и нравственного развития личности ребенка, подготовки его к активному, деятельному участию в общественной жизни страны.

Образовательная компетенция является следствием личностно-ориентированного обучения, поскольку относится к личности учащихся и формируется только в процессе выполнения ими определенного комплекса действий. Поэтому для формирования образовательных компетенций необходима выработка специальных методик, позволяющих перевести набор знаний, умений и навыков в «живое» знание, принадлежащее конкретному ученику. Проблема состоит в том, что такие методики мало популяризированы, и поэтому редко используются в практике учителей.

Наша работа – попытка представить опыт отечественных педагогов В.В. Архиповой и В.К. Дьяченко, которые разработали новый методический подход в обучении русскому языку. Это методика коллективного способа обучения и методики коллективной работы, которые создают условия не только для накопления учащимися знаний, умений и навыков, но и для реализации его социального опыта.

Таким образом, тема нашего проекта: «Методика коллективной работы при изучении синтаксиса простого предложения на уроках русского языка как средство развития социальной компетенции».

Проектная область работы – методика преподавания русского языка.

Объект – процесс развития социальной компетенции.

Предмет – методика коллективной работы при изучении синтаксиса простого предложения на уроках русского языка в 8 классе.

Цель – опытно-практическим путем выяснить влияние методики коллективной работы на уровень развития социальной компетенции у учащихся 8 класса при изучении синтаксиса простого предложения.

В основу исследования легла гипотеза: если при изучении синтаксиса простого предложения в 8 классе использовать методику коллективной работы, то социальная компетенция учащихся будет повышаться.

Для реализации цели данного исследования необходимо решить следующие задачи:

I. Теоретические:

Изучить нормативно-правовую, психолого-педагогическую, лингвистическую и методическую литературу по данной проблеме и сформулировать методологический аппарат исследования;

Рассмотреть проблему развития социальной компетенции в современном образовательном процессе и изучить аспекты разработки данной проблемы в теории и практике современной школы;

Описать эффективные методы и приемы развития социальной компетенции;

Дать лингвистическое и методическое обоснование изучения синтаксиса простого предложения в 8 классе.

II. Практические:

Разработать программу экспериментального исследования;

Разработать дидактический материал для коллективной работы при изучении синтаксиса простого предложения на уроках русского языка в 8 классе;

Спроектировать фрагменты уроков с использованием методики коллективной работы, влияющей на развитие социальной компетенции учащихся 8 класса;

Определить методы диагностики социальной компетенции учащихся в условиях современного образования;

Апробировать данный проект в рамках педагогической практики на основе экспериментального исследования.

В работе мы опирались на труды отечественных методистов, авторов методик коллективной работы, Дьяченко В.К., Архиповой В.В., Смирновой О.Л. и др., а также на труды лингвистов Дибровой Е.И., Зарянова Ф.В.; монографии Лукьянова И.И., Жукова Ю.М., и т.д.

Психолого-педагогическое обоснование

Социальная компетентность в контексте социальных взаимоотношений

Понятие «компетентность» означает способность человека эффективно взаимодействовать со своим окружением. Социальная компетентность связана с социальным взаимодействием и может быть отождествлена, поскольку речь идет о способности человека, с социальной квалификацией и социальной подготовленностью. Таким образом, в дальнейшем термины «квалификация», «подготовленность» и «способность» будут рассматриваться как синонимы.

В то время как множество ученых отождествляют данные понятия с социальной компетентностью, нам необходимо подчеркнуть различие между социальной компетентностью, с одной стороны, и социальной квалификацией, подготовленностью и способностями — с другой. Социальная подготовленность указывает лишь на наличие таковой у человека. Социальная компетентность касается применения данной подготовки в отдельных социальных ситуациях. Это различие важно при тренировке и реализации социально грамотного поведения. Из наличия определенных задатков у человека необязательно следует вывод о действительно социально грамотном поведении, например, в конкретных стрессовых ситуациях.

Социальная компетентность основывается в целом на индивидуальной способности к решению социальных проблем. Реализация этих способностей характерна для людей, которые строят свои взаимоотношения с другими людьми таким образом, что обеспечивается максимум позитивных и минимум негативных последствий для каждого человека, участвующего во взаимоотношениях. Отсюда, следует, что взаимодействие с другими людьми должно быть как минимум социально приемлемым, необходим поиск компромисса между индивидуальными целями и социальной приемлемостью. Многие психологи придерживаются аналогичного мнения: социальная компетентность есть наличие и применение когнитивных, эмоциональных и моторных способов поведения, которые в определенных социальных ситуациях ведут к долгосрочно выгодному соотношению негативных и позитивных последствий. Из вышеприведенных определений следуют две основополагающие характеристики социальной компетентности. Любая компетентность может быть определена лишь относительно, а именно в зависимости от требований, предъявляемых человеку внешней средой, и в зависимости от потенциала человека. Точно так же социальная компетентность связана с компромиссом между требованиями сообщества, в которое входит человек, и его персональными потребностями. Значит, социальная компетентность всегда является ситуационно и персонально зависимым понятием.