Изучение влияния состава семьи на формирование личностных особенностей ребенка
При составлении программы были использованы наработки О.А. Карабановой, Дружинина В.Н., Андреевой Т.В. практикующих психологов, авторов тренингов и консультационных программ.
Таблица 2.3 Программа психосоциальной поддержки неполных семей
№ |
Название меро приятия |
Содержание |
Деятельность практиканта |
1 |
Вводная встреча "Семья в современном обществе" |
Цель: прояснение для родителей социального статуса неполной семьи. Доклад социального работника на тему "Социальные гарантии неполной семье". Работа с вопросами родителей (родители на листках бумаги излагали свои вопросы, на которые отвечал приглашенный на встречу юрист). |
Организация мероприятия, подготовка тезисов для доклада социального работника. Ведение записей по ходу встречи |
2 |
Беседа с детьми на тему "Семьи бывают разные" |
Цель: прояснение для детей феномена неполных семей. Психологом была приготовлена компьютерная презентация, в которой мультяшные герои вели разговор о разности составов семей и причинах этой разности. В ходе презентации некоторые моменты комментировались автором. |
Помощь в подготовке презентации |
3 |
Встреча с родителями на тему "Гармонизация семейных отношений в неполных семьях" |
Цель: конкретизация феномена неполных семей, возможных последствий для человека и прояснение путей дальнейшего движения. Построение психологического профиля личности, диагностика характера внутрисемейных отношений (прохождение психодиагностики со школьным психологом). Психологическая консультация по проблемам семейных отношений в неполной семье (индивидуально с приглашенным психологом-консультантом). Совместное осуждение путей построения новой семьи и необходимость подобных действий. |
Подбор методик психодиагностики, подготовка памяток для самопроверки результатов диагностики. |
5 |
Лекция для родителей "Ребенок-Школа-Семья" |
Цель: повышение уровня психолого-педагогичеcких знаний родителей. Раскрытие ключевых понятий возрастной психологии, характеристика младшего школьного возраста, определение кризисов развития, разъяснение причин асоциального поведения, способов взаимодействия с ребенком. Лекцию проводил школьный психолог и классный руководитель. |
Подготовка раздаточного материала по теме "Особенности развития детей младшего школьного возраста" |
6 |
Тренинг "Детско-взрослые межличностные отношения" |
Цель: помощь в налаживании продуктивной коммуникации родителей со своими детьми. Содержание взято из материалов И.М. Марковской [11]. Суть тренинга: проигрывание ситуаций из жизни неполных семей, отработка необходимых действий, реакций родителя на те или иные действия ребенка. |
Помощь психологу в проведении тренинга. |
8 |
Серия внеклассных мероприятий "Мы вместе" |
Цель: сплочение родителей и детей. Поход в музей, кинотеатр, на фотовыставку, выезд на природу. |
Организация и реализация мероприятий. |
9 |
Заключительная встреча с родителями |
Цель: мотивация к дальнейшему саморазвитию родителей, улучшению взаимоотношений с ребенком, организации личностного развития ребенка. |
Помощь в проведении беседы |
Результаты исследования и их анализ
С целью проверки эффективности разработанной программы, отслеживания ее влияние на развитие личностных возможностей детей из неполных семей было организовано и проведено контрольное измерение уровня развития личностных возможностей испытуемых. В качестве ключевой методики диагностики использовалась 12-факторная методика Кеттела, описанная в п.2.1.
Таблица 2.4 Результаты контрольного измерения по Кеттелу
№ |
Испыт-ый |
Воз-т |
Состав семьи |
Факторы | |||||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
12 | ||||
1 |
Аня В. |
8 лет |
Полн. |
4 |
3 |
2 |
3 |
3 |
1 |
2 |
3 |
3 |
2 |
1 |
2 |
2 |
Паша М. |
8 лет |
Полн. |
3 |
4 |
2 |
4 |
2 |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
1 |
2 |
3 |
Дима Г. |
9 лет |
Полн. |
4 |
4 |
3 |
2 |
3 |
4 |
4 |
3 |
4 |
3 |
3 |
3 |
4 |
Юля С. |
10 лет |
Полн. |
3 |
2 |
5 |
4 |
4 |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
3 |
3 |
5 |
Кирилл Т. |
8 лет |
Полн. |
2 |
4 |
3 |
3 |
4 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
3 |
4 |
6 |
Маша Д. |
8 лет |
Полн. |
4 |
4 |
5 |
5 |
5 |
4 |
3 |
3 |
4 |
3 |
4 |
4 |
7 |
Рома П. |
10 лет |
Полн. |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
2 |
5 |
5 |
6 |
5 |
6 |
5 |
8 |
Аня С. |
10 лет |
Полн. |
5 |
5 |
6 |
5 |
5 |
5 |
6 |
5 |
4 |
5 |
5 |
5 |
9 |
Юля К. |
9 лет |
Полн. |
5 |
5 |
6 |
5 |
6 |
5 |
6 |
5 |
6 |
5 |
6 |
6 |
10 |
Валя О. |
8 лет |
Полн. |
5 |
5 |
6 |
4 |
6 |
6 |
6 |
6 |
5 |
6 |
6 |
5 |
11 |
Костя У. |
8 лет |
Неполн. |
4 |
5 |
5 |
5 |
5 |
5 |
6 |
6 |
5 |
5 |
4 |
4 |
12 |
Алена Е. |
9 лет |
Неполн. |
5 |
6 |
5 |
3 |
4 |
2 |
3 |
3 |
4 |
5 |
5 |
4 |
13 |
Артем К. |
8 лет |
Неполн. |
5 |
5 |
6 |
5 |
4 |
5 |
5 |
3 |
6 |
5 |
5 |
6 |
14 |
Антон С. |
9 лет |
Неполн. |
6 |
5 |
4 |
5 |
6 |
5 |
5 |
5 |
6 |
6 |
5 |
5 |
15 |
Дима П. |
9 лет |
Неполн. |
5 |
6 |
6 |
5 |
4 |
3 |
5 |
5 |
6 |
4 |
5 |
5 |
16 |
Маша Н. |
10 лет |
Неполн. |
6 |
5 |
5 |
5 |
6 |
5 |
5 |
6 |
5 |
6 |
6 |
5 |
17 |
Нина И. |
8 лет |
Неполн. |
5 |
6 |
5 |
6 |
5 |
4 |
5 |
4 |
5 |
5 |
6 |
5 |
18 |
Рита У. |
9 лет |
Неполн. |
5 |
5 |
5 |
5 |
6 |
6 |
5 |
6 |
5 |
5 |
6 |
5 |
19 |
Саша Р. |
10 лет |
Неполн. |
5 |
6 |
5 |
6 |
5 |
5 |
4 |
4 |
4 |
5 |
6 |
5 |
20 |
Дима Б. |
9 лет |
Неполн. |
4 |
5 |
4 |
5 |
4 |
5 |
4 |
6 |
5 |
4 |
4 |
5 |
Другие рефераты на тему «Педагогика»:
- Преподавание математики в школе
- Возможности использования непроизвольной памяти младших школьников при формировании табличных случаев сложения и вычитания однозначных чисел
- Индивидуализация воспитательной работы с учащимися
- Преподавание рисования в специальных заведениях для мальчиков
- Система образования в Италии
Поиск рефератов
Последние рефераты раздела
- Тенденции развития системы высшего образования в Украине и за рубежом: основные направления
- Влияние здоровьесберегающего подхода в организации воспитательной работы на формирование валеологической грамотности младших школьников
- Характеристика компетенций бакалавров – психологов образования
- Коррекционная программа по снижению тревожности у детей младшего школьного возраста методом глинотерапии
- Формирование лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи
- Роль наглядности в преподавании изобразительного искусства
- Активные методы теоретического обучения