Методическая система обучения военнослужащих

Перечень форм обучения первой группы определен составом обучаемых по их категориям (занятия с офицерским составом, прапорщиками, сержантами и т.д.) и должностной принадлежности (занятия с командирами подразделений, отделений, экипажей и др.).

Вторая группа отражает особенности группировки обучаемых и включает в себя индивидуальное и групповое обучение.

Третья группа соответствует месту

проведения учебных занятий (занятия в учебных классах, полевые занятия, занятия в местах несения дежурства).

Перечень форм обучения четвертой группы обусловлен продолжительностью учебного занятия (кратковременные - несколько минут; непродолжительные - 2-6 часов; продолжительные - до одних суток; многосуточные).

Пятая группа объединяет формы обучения в зависимости от подхода к формированию структуры занятия. В настоящее время в рамках данной группы объединены общие, применяемые во всех подразделениях вне зависимости от решаемых боевых, служебных и других задач, и специальные, используемые только в конкретном подразделении (например, авиационном, военно-морском, мотострелковом и т.д.).

В свою очередь формы воспитания представляют собой варианты организации конкретного воспитательного мероприятия, его композиционное построение. Они всегда взаимосвязаны с содержанием, вследствие чего каждая из них решает вполне определенные воспитательные задачи, использует те или иные рычаги развития личности, интересов и потребностей подчиненного, формирует у него профессионально значимые личностные свойства и качества.

Учитывая современное понимание сущности воспитания, можно утверждать, что форм воспитания бесконечно много - от элементарных форм уставных взаимоотношений между военнослужащими, индивидуальных и групповых бесед до всех форм учебной, служебной и общественно-плановой деятельности военнослужащих. Те же ОГП и информирование являются не только формами обучения и разъяснения военно-политической обстановки в мире, положения дел в части, подразделении, но и решают важные воспитательные задачи. В специальной же литературе к основным формам воспитательной работы офицерского состава отнесены общее собрание личного состава, подведение итогов, групповые и индивидуальные беседы, диспуты, принятие военной присяги, встречи с ветеранами ВС ПМР и родителями военнослужащих, тематические вечера, вечера вопросов и ответов и др. Нельзя не отметить, что их перечень достаточно разнообразен и во многом определяется уровнем военно-педагогической подготовки и мастерства офицеров органов военного управления, спецификой решаемых задач, развитостью информационной, культурной, социальной инфраструктуры региона дислокации частей и подразделений.

Эффективность тех или иных форм обучения и воспитания зависит от профессиональных знаний, навыков и умений военнослужащих, от степени сформированное - эти их личностной сферы, от избранных офицером способов учебного и воспитательного взаимодействия с подчиненными в рамках конкретной учебной или воспитательной формы. В военно-педагогической литературе они обозначаются понятием методы обучения и воспитания, под которыми понимается система способов совместной деятельности офицера и подчиненного, при которой достигается овладение знаниями, формирование навыков и умений, а также развитие умственных и физических сил военнослужащих, совершенствование ведущих компонентов их личностной сферы, необходимых им для решения профессиональных задач по предназначению. Как и формы, методы обучения и методы воспитания существенно отличаются друг от друга.

Педагогический анализ особенностей реализуемых в войсках и на флотах методов обучения позволяет объединить их в две группы. В основе группы традиционных методов обучения находятся положения ассоциативно-рефлекторной теории обучения, предусматривающей последовательный переход обучаемых от понимания предъявляемой им учебной информации к сохранению ее в памяти в виде знаний и последующему практическому применению. К их числу относятся методы устного изложения учебного материала (лекция, рассказ, объяснение и инструктирование), его обсуждения (беседа, семинар), а также методы показа (демонстрации), упражнения, практических работ и самостоятельной работы.

Группа активных методов обучения в отличие от традиционных предполагает непосредственное участие военнослужащих в формировании собственных профессиональных знаний, навыков и умений. В их число включены методы анализа конкретных ситуаций, инцидента, мозговой атаки (мозгового штурма), челночный, деловой игры, погружения и др. Однако сам термин «активные методы» не является строго научным, так как все методы обучения изначально рассчитаны на активную совместную работу обучающего и обучаемого. Его же употребление направлено на подчеркивание специфики применяемых в них средств и приемов, которые ориентированы прежде всего на активную познавательную и практическую деятельность самих подчиненных.

Практика воспитательной деятельности опытных офицеров показывает, что в их арсенале находится также широкое разнообразие методов, которые можно объединить в две группы: педагогические и психологические методы воспитания. Педагогические (традиционные) методы воспитания предполагают воздействие офицера на сознание (рациональную сферу личности) подчиненного. К ним относятся методы убеждения, поощрения, примера, критики, упражнения и принуждения.

Действие психологических методов воспитания направлено на подсознание подчиненного. Наиболее эффективными из них являются методы невербального (мимика, жесты, поза, характер движений, выражение глаз, интонация голоса), эмоционального (сопереживание, возмущение, поучение) и рационального (внушение) взаимодействия. Вместе с тем офицеру необходимо учитывать, что психологические методы реализуются одновременно с педагогическими, что позволяет усиливать или ослаблять воспитывающее воздействие на рациональную сферу личности (сознание) военнослужащего.

Таким образом, исходя из вышесказанного, знание принципов, форм и методов обучения и воспитания подчиненных, их реализация при организации и осуществлении военно-профессиональной деятельности являются главным показателем военно-профессиональной культуры офицерского состава, важным критерием оценки уровня его педагогического мастерства.

Методическая система обучения военнослужащих

Качество обучения военнослужащих во многом обусловлено качеством планирования процесса их подготовки, стройной логической последовательностью в наращивании знаний, умений и навыков, методическим мастерством руководителей занятий, теми или иными методами, формами и средствами обучения, контроля и анализа полученных результатов, совершенствованием материально-технической базы и методик обучения отдельным учебным дисциплинам.

Основу методической системы обучения составляют методы обучения, дающие ответ на вопрос: «Как учить?». В неразрывной связи с ними находятся формы обучения, виды занятий и средства обучения.

Методы обучения военнослужащих

Методы обучения военнослужащих – это упорядоченная система последовательных, взаимосвязанных действий педагогов и обучаемых (обучающихся), включающая совокупность однородных приемов, средств, способов предъявления изучаемого материала, обеспечивающих его усвоение и преобразование в знания, умения и навыки, а также формирование высоких морально-психологических и боевых качеств.