Развивающее и традиционное обучение

Каждая из указанных систем обучения предназначена для достижения вполне определённых, существенно отличающихся друг от друга целей образования. Именно этим, а не абстрактными критериями «эффективности» каждой из них, следует руководствоваться, решая вопрос, какой из них отдать предпочтение. Если организаторы образования, учитель, родители (к сожалению в решении этой проблемы не участвует наибол

ее заинтересованное лицо – ребёнок) видят цель образования в том, чтобы подготовить из ученика толкового исполнителя, успешно функционирующего в той или иной области жизни, – следует выбирать традиционную систему – обучения, по возможности совершенствуя её. Если же намечаемая цель образования состоит в том, чтобы воспитать из каждого ученика субъекта собственной жизни, т.е. человека, готового сделать осознанный выбор жизненного пути и нести ответственность за свой выбор, способною самостоятельно ставить перед собой те или иные задачи и находить оптимальные средства и способы их решения, – следует предпочесть систему развивающего обучения. Конечно, она не гарантирует, что эта цель образования будет достигнута («сделать» себя субъектом собственной жизни может и должен» только сам индивид), но создаёт реальные предпосылки и условия для её достижения.

Из сказанного следует, что развивающее и традиционное обучение являются альтернативными, но не конкурирующими системами. Развивающее обучение вовсе не призвано заменить собой традиционное. До тех пор, пока охарактеризованные выше цели образования сохраняют свою актуальность, могут и должны сосуществовать соответствующие этим целям системы обучения. Вопрос выбора той или иной из них – это по существу вопрос выбора той или иной цели образования. Другое дело, что такой выбор становится реальной проблемой только тогда, когда появляются альтернативные системы обучения. До этого вопрос об изменении целей образования может обсуждаться только в абстрактно-философском плане. Появление системы обучения, делающей качественно новые цели образования не только желаемыми, но и реально достижимыми, переводит эту проблему в практический план, делая её чрезвычайно актуальной для всех тех, кто так или иначе призван решать судьбу вступающих в жизнь поколений.

Понятно, что при решении этой проблемы важно учитывать не только ценность тех или иных целей образования, но и степень их реалистичности, а также реалистичности предлагаемых путей достижения этих целей. И если относительно традиционного обучения эти вопросы относительно ясны – они решены вековой практикой общеобразовательной школы, то вопрос о реалистичности системы развивающего обучения нуждается в специальном обсуждении.