Профессионально-педагогическая ориентация старших школьников в Российской Федерации и Франции

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что представленные в нем основные положения и выводы могут быть использованы в профориентационной деятельности школ, в совершенствовании процедуры профессионального отбора на педагогические специальности, использоваться в учебно-воспитательной работе со студентами педагогических отделений.

Основные этапы становления современной

концепции профориентации в РФ и Франции

Первые лаборатории профориентации появились в 1903 г. в Страсбурге (Франция) и в 1908 г. в Бостоне (США). Обычно выделяют следующие причины появления этих первых профориентационных служб: бурный рост промышленности, миграция людей из сельской местности в города, проблема поиска работы, проблема отбора наиболее «подходящих» людей уже со стороны работодателей.

Главная психологическая причина появления профориентации заключается в том, что перед значительным количеством людей возникла проблема свободы выбора, чего раньше не было (или было характерно лишь для отдельных людей, которые не хотели жить по заранее заведенному, патриархальному порядку). Сама проблема свободы создает для людей значительные трудности, т.к. предполагает ответственность за свой выбор. Страх перед ответственностью за свою судьбу и свое счастье часто порождает внутреннюю напряженность и даже особые неврозы. Но поскольку далеко не все люди готовы к такой ответственности, то на этой основе и возникает насущная потребность в специальных помощниках-консультантах, облегчающих эти сложнейшие жизненные выборы. Остается теперь проверить, насколько удачно выбран нами критерий появления проблемы профессионального самоопределения, связанный со свободой выбора, и лучше это сделать на примере нашей страны.

Решение проблемы подготовки кадров профориентаторов осуществлялось в четыре этапа в соответствии со спецификой и особенностями развития профориентации. Так, на I этапе (1920-е - середина

30-х годов) в профориентации параллельно существовало два направления - диагностическая концепция, сторонниками которой являлись педологи и психотехники, и воспитательная, формирующая концепция, представленная педагогами. Основная работа по профориентации в виде профконсультации и профотбора осуществлялась психотехниками и педологам в специализированных профориентационных учреждениях (бюро, секциях, лабораториях и др.) Подготовка педологов проходила в ходе спецкурсов в процессе получения высшего педагогического образования. Психотехников готовили на курсах по профотбору и профконсультации при Наркомате труда СССР, в психотехнических лабораториях.

Сторонники воспитательной, формирующей концепции утверждали, что профориентация должна осуществляться через политехнизацию образования силами учителей. В связи с этим, в ряде педагогических вузов страны была начата политехническая подготовка студентов путем наполнения учебных дисциплин соответствующим содержанием и в ходе практик (педагогической и производственной).

То есть на этом этапе в стране начинает складываться определенная практика подготовки кадров профориентаторов для существующей в то время государственной системы профориентации. К сожалению, эта практика была прервана постановлением "О педологических извращениях в системе Наркомпроса" (июль 1936г.), прекратившим существование профориентации как сферы деятельности педологов.

На II этапе (середина 30-х - 50-е годы) профориентация существовала в сжатом до профинформации виде, которая осуществлялась различными государственными и общественными организациями, прежде всего профсоюзами, путем сообщения населению информации о потребностях в рабочей силе на народнохозяйственных объектах страны. Работу по профориентации школьников (такой ее аспект, как выявление профессиональных намерений), которая оценивалась по количеству поступивших в вуз учеников, проводили учителя-энтузиасты.

На этом этапе вопрос о подготовке учителей, а тем более специалистов-профориентаторов, не поднимался. Но в этот период закладываются основы для дальнейшего развития воспитательной, формирующей концепции профориентации: школа должна стать центром профориентационной работы с учащейся молодежью; учитель является главным субъектом профориентационного процесса.

На III этапе развития профориентации (конец 50-х - середина 80-х годов) не только ставится вопрос о необходимости подготовки учителя к профориентационной работе, но происходит накопление опыта подготовки и его осмысление.

Подготовка учителей к профориентационной деятельности осуществлялась в процессе обучения в вузе, в практике работы которых сложилось, как мы определили, несколько путей:

а) через наполнение учебного материала содержанием профориентационного характера;

б) через усиление дисциплин психолого-педагогического цикла;

в) через включение в учебный план спецкурсов и спецсеминаров по профориентации.

Анализ партийно-правительственных документов, материалов, проводимых исследований и опыта подготовки показывает, что не только профориентация отражала социальный заказ общества на каждом этапе его развития, но и подготовка учителей к этому виду деятельности была социально ориентирована.

Так как в стране отсутствовала система государственной профориентации как единая политика в области профессионального самоопределения, обучения и занятости, то и не было специалистов,

призванных осуществлять эту деятельность. Вопрос же об их подготовке носил постановочный характер.

IV этап (2-я половина 80-х - настоящее время) характеризуется созданием государственной системы профориентации, утверждением мнения о необходимости ведения профориентационной работы специально подготовленными специалистами и попытками решения проблемы подготовки таких специалистов.

Создание государственной системы профессиональной ориентации способствовало выходу на социальную арену наряду с традиционными (школы, УПК, учреждения дополнительного образования) новых профориентационных учреждений (центры профориентации молодежи, службы занятости населения). Это привело к неразберихе в определении сфер и видов деятельности, к обострению проблемы подготовки кадров профориентаторов.

В стране складывается практика подготовки специалистов в области профориентации в ходе курсов (краткосрочных, 9-месячных) в системе повышения квалификации, в ходе переподготовки кадров в рамках получения второй специальности на базе высшего педагогического, медицинского и психологического образования. Профориентационные учреждения начали подготовку кадров через систему семинаров как периодически организуемых занятий по проблемам профессиональной ориентации. К сожалению, некоторые вузы страны игнорируют опыт предшествующих лет по подготовке учительских кадров к профориентационной деятельности, что ведет к сокращению или исключению спецкурсов по профориентации из учебных программ.

Подобная практика, часто приводит к отсутствию единства, разноплановости в программах, требованиях и результатах подготовки. Это может привести не только к расхождению в терминологии, к отсутствию единства в понимании ряда вопросов, но и может нанести вред в целом научным основам профориентации.